摘要：目的:探讨情绪启动下留守儿童使用认知重评策略对校园欺凌场景的注意偏向的影响。方法:招募48名留守儿童,采用2(组别:认知重评组、控制组)×2(旁观者:有、无)×2(被欺凌者性别:男、女)混合实验设计,运用Stroop变式研究留守儿童其对校园欺凌图片的注意偏向。结果:对反应时进行重复测量方差分析发现,被试分组的主效应显著(F=16.91,P<0.001,η_(p)^(2)=0.269),控制组反应时显著长于认知重评组;有无旁观者的主效应显著(F=139.80,P<0.001,η_(p)^(2)=0.752),有旁观者情况下,被试的反应时长于无旁观者情况;被欺凌者性别的主效应显著(F=96.11,P<0.001,η_(p)^(2)=0.676),相较于男性被欺凌者,被试对女性被欺凌者的反应时更长。组别与有无旁观者的交互作用显著(F=5.41,P=0.025,η_(p)^(2)=0.105);组别与被欺凌者性别的交互作用显著(F=9.72,P=0.003,η_(p)^(2)=0.174)。结论:认知重评能有效缓解被试的负性情绪,并能减弱对校园欺凌场景的注意偏向。

摘要：在开展英语阅读教学的过程中,教师应当高度重视学生核心素养的培养,改变传统的教学方式,鼓励学生自主发展,摆脱传统的教学理念以及方法,提升教学质量,大幅度提升阅读教学的有效性。1.研究问题背景英语是一门交际性的语言类学科,新课标的提出对于小学英语教学而言有着更高的要求,不仅需要注重核心素养的培养,更要注重学生英语语言能力的提升。