摘要：本文旨在探寻已确立的建构主义儿童文学研究方法的替代方法,并探索了两个相对较新的研究领域,即认知诗学和进化文学批评的潜力。彼得·霍林代尔在《童书中的儿童性标志》(1997年)中曾做出假设:成人作家有权利写出儿童的经历,因为他们曾经是儿童,儿童的想法对他们来说是可感知的;他们知道身为儿童是怎样的一种感受。本文对此有所质疑。霍林代尔的儿童书写的假设,在认知研究看来,霍林代尔的儿童性概念中所包含的许多品质,在青春期大脑进行重构时会不可避免地流失。而儿童文学的目的和魅力,正在于捕捉这些品质,并加以艺术表现。

摘要：上世纪末以来,中国本土图画书创作在汹涌而来的外国图画书的影响下逐渐得以发展,但难与之抗衡。熊亮等怀有民族文化焦虑感的创作者选择民族化道路来突围,致力于给中国孩子一个"可记忆的中国",其不断拓进的系列图画书创作轨迹显现了民族化道路的多种可能性。这类充满中国文化精神和艺术旨趣的原创图画书开创了本土图画书的新局面。然而相比世界经典图画书,这种探索存在着某些误区或束缚。如何处理好文化与童心、民族性与国际性、现代与传统及其文与图的关系,是关键所在。

摘要：语法教学法在外语教育理论史上源远流长,交际法亦已发展为较成熟的外语教学法,而任务型教学法则是在近年来备受瞩目并在迅速普及发展的外语教学理论。对任务型教学设计者和研究者来说,任务型教学法与语法教学法、交际法的相互关系,即三者的结合问题是急需解决的问题之一,因为对这一问题的不同诠释往往导致迥异的教学过程和结果。本文主要基于认知理论以及课堂教学的角度来讨论任务型教学法与语法教学法、交际法的相互关系。

摘要：本研究采用质的方法对一门外语教师教育课程进行了深度考察,旨在了解该课程对学生职业信念的影响方式及影响因素。研究以社会建构主义和教育经验论为理论框架,发现该课程对学生职业信念的发展产生了积极影响;课程设计和实施遵循社会建构主义学习观,以学生已有信念为出发点,引导学生知解自己的已有信念,鼓励他们探究适合自身信念发展的途径。本研究揭示了教师教育者的专业素质是课程发挥作用的核心因素。

摘要：该研究依据互动理论,以中国某高校法语专业学生为被试,通过课堂互动这一自变量,采用1×3被试间设计,构成3种不同的读后续写互动环境,旨在考察不同互动模式对法语二语读后续写词汇层面协同效应的影响。研究结果表明,法语二语读后续写存在词汇协同现象,师生互动比同伴互动和自主学习更有利于读后续写生词的协同。

摘要：在教师发展领域,基于原有的教师“专业发展(PD)”“持续/连续专业发展(CPD)”,戴杰思教授进一步提出并强调教师“持续专业学习与发展(CPLD)”的概念。他认为,CPLD项目本质上是对教师实施的系列干预活动,主要是通过有意识地为教师提供有价值的学习内容和发展机会,促进教师的专业成长,从而实现学校的积极变革和可持续发展。在CPLD项目的设计和实施过程中,要重视教师的内因作用,特别是他们的情绪韧性;同时,学校在开展CPLD项目过程中,需要从四个方面保障其有效性,即正确认识教师学习的本质与改变、重视教师专业性、提升学校领导层重视度、创建专业学习共同体。由于教师工作的复杂性,CPLD项目实施效果的测量和评估需通过构建长期、多视角立体式的测评模式探索其有效的路径和方法。