摘要：文学家有文学作品，艺术家有艺术作品，那么，语文教师应该有什么呢？应该有自己的课堂作品。一个教师，三尺讲台几十年，备课本写满几大摞，教案数以千计，这就是教师的财富。这些教案不一定都是成功的，但其中必有精心之作。把这些精心之作集中起来，就是一本课堂作品集。

摘要：一、设计思想 在人教版选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》的基础上，笔者设计了“中国现代诗歌选修模块”教学规划。设计思想主要基于以下考虑：好多学校和老师将选修教材当做必修来处理，比如像教必修教材中的《再别康桥》和《雨巷》那样，将诗歌肢解得支离破碎，使诗味大减；还有一种情况是有些老师一遇到诗歌，就如同碰到了烫手的山芋，只好无奈地将其略掉。

摘要：本文重点阐述如何利用深度学习理论设计化学课堂教学,整合学科知识,发展单元教学的意识,提高学生的问题解决能力,促使学生主动构建模型,形成对学科知识的认识角度和认识发展路径,并提出在课堂教学中落实化学学科核心素养的有效教学策略。

摘要：学情分析的产生基于“因材施教”的教育思想和“以学生为中心”的教育理念,目的在于“以学定教”。学情分析的理论框架由智力因素和非智力因素构成,需要教师具备研究学生的意识和方法,并持续开展行动。在中小学教学中,学情分析的实施可按照“研制工具—结果分析—结果应用”的流程,分别在教学活动前、活动中和活动后进行实践。学情分析的研究要注意把握学生的阶段性特征,与教学设计紧密关联,并贯穿教学全过程。

摘要：进入新时代,国家对社会主义的建设者和接班人有了新的要求,培养德智体美劳全面发展的人才成为育人的重要目标。教师应在明确了“五育并举”和“地理核心素养”及其相关联系的基础上设计课程。将人教版教材第一章节末尾的问题探究模块“如何看待农民工”作为教学案例,围绕“农民工的进城路”“农民工的返乡路”“农民工的未来路”三个部分,试图融合五育的培养与提升,为地理学科教学中的“五育融合”提供借鉴。

摘要：学校是核心素养培育的终极落脚地。故此，学校必须展开双翼共振“二维动作”：一是学校顶层设计，制定清晰可行的课程方案，优化育人模式；二是教师积极参与，形成集体性、科学性跟进的生态教育教学环境。两者缺一不可。

摘要：“氮及其化合物”复习教学中,通过社会性科学议题“是否应该停止使用氮肥”,在真实复杂的两难问题情境中,使学生基于物质类别和元素价态视角分析、设计氮肥的制备、使用以及减少其对环境影响中涉及的含氮物质的转化,提高学生自主应用氮元素“价-类”二维图综合分析、解决真实问题的能力,促进证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等多维度化学学科核心素养的融合发展。经过多轮教学改进,结合教学效果抽提出以下教学策略:课上课下统筹安排,合理设置任务,提高学生参与议题的兴趣,促使学生全身心投入对议题的探讨;聚焦真实问题解决,将议题的探讨过程与关键能力持续进阶紧密结合并相互促进;让学生经历“做真事、真做事、真反思、真发展”的完整过程。

摘要：基于生物学核心概念进行课堂教学,对提高学生的生物科学素养有着重要的意义。以"遗传信息的传递"为例,围绕核心概念设计教学活动,帮助学生获得核心概念。

摘要：1教学设计思想属于自然科学,这门课程担负着培养和提高学生科学素质的重任.帮助学生了解科学,热爱科学,理解科学研究的全过程,习得科学的思维方法,养成严谨的实事求是的科学态度,这是新课程标准对教学的要求,也是生物学教师在进行教学设计时要努力实现的目标.

摘要：以"细胞核是遗传信息库"一节课的开展作为教学案例,就新的课程理念下STS教育在初中生物学教学中的具体实施作了初步的探索。在教学中注重对STS教育的渗透,有利于提高学生的生物科学素养和创新思维能力。