摘要：围绕学生理解有误的“男女有别”这一概念展开,通过辨析概念内涵、探究产生原因、勾连社会文化现象、评价发展变化等环节,助力学生正确理解文章的关键概念,梳理作者的研究思路,积累阅读学术著作的经验。

摘要：【教材、文本分析】《乡土中国》是统编高中语文必修上册第五单元的教学内容,属于“整本书阅读与研讨”学习任务群。本任务群倡导在阅读过程中,探索阅读整本书的门径,形成和积累自己阅读整本书的经验。与一般文学作品不同,《乡土中国》是一部社会学著作。

摘要：“鲁迅笔下的青年精神”专题阅读整合了《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》两篇文章以及鲁迅同时期的相关文章资料作为教学内容,借助层级式的学习任务,让学生全面深入地理解鲁迅笔下的革命青年及青年精神,在思维进阶中培养学生的深度阅读能力,实现思维和思想认识的双提升。

摘要：信息技术是语文课堂教学的重要辅助手段之一。在目前的语文课堂教学中,信息技术存在着无效运用和无度运用的问题。要有效地使用信息技术,必须做到“三有”和“一思三看”。使用信息技术时做到心里有学生、眼中有教材、脑中有设计,不仅要关注学习任务的整体设计,而且要关注学习过程的三个环节。在学习任务的整体设计上恰当使用信息技术,可以加强课堂教学师生的互动性,真正实现学习方式的自主、合作、探究;在导入环节使用信息技术,能激发学生兴趣;在文本研读环节,于重难点处引入信息技术,可以触发学生更深层次的思考,促进他们对文本的深入解读,提升他们的人生感悟;在结尾环节引进信息技术,可以扩大学生的视野,引导学生进行有效的课外延展。

摘要：单篇文本、单元、跨单元是常见的教学组元形式,教师设计学习任务时需建构任务的进阶性关联,以实现素养目标与学业水平的渐次提升.如在单篇文本学习中,可借助"三层级阅读教学理论"建立同一课时前后任务、不同课时之间的进阶关系;在单元学习中,可借助知识结构化、学科大概念建构不同文本的逻辑关联;在跨单元学习中,可通过关联建构、螺旋推进等方式凸显前后单元的层次性.

摘要：从学理和实践层面摸索出将“审美鉴赏”与“思维发展”两者统整的依据,结合四个具体的教学案例,通过设计争鸣问题、辨析文化意象、借助思维工具鉴赏人物形象、创设互文情境等做法,探索了在文学作品阅读中实施统整的教学策略。在文学审美鉴赏的同时,发展学生的思维能力,培养批判性、深刻性、辩证性、创造性等思维品质。

摘要：常规信息编码课以讲授为主,是对计算机编码知识的学习,从新课标看,教学不能够充分体现学科的核心素养。采用项目式的学习方式,让学生设计生活中的编码,从理解知识到构建知识,再到应用知识解决实际问题,文章所描述的教学设计及实施过程给出了一个较好的范例。从分析教学案例到阐述项目式学习在信息技术课堂教学中的应用,本文针对项目式学习的课堂教学总结出一些有效的经验与方法。

摘要：项目式学习作为一种全新的课程形态走入中小学,将成为未来非常重要的学习方式,是课程改革发展中的必然选择,也是教师专业成长过程中很重要的一个转折点。本文基于对“项目式学习”的概念的解读,并论证小学音乐学科开展项目式学习的必要性,探究小学音乐学科开展项目式学习的可行路径。研究的启示在于,将“六个维度设计框架”与深度学习单元教学设计相结合,在不额外大量增加常规课时的前提下,通过对教材单元的创造性排列组合和精选课外相关资源来实现“项目式学习”的精进。

摘要：师:各位同学,1997年香港回归祖国,这是一个重大的新闻。如果你是记者,你打算设计哪些场景来详细报道?请写出这些报道内容的视角。(教师将学生所报道的内容及视角用表格的形式呈现在黑板上)板书内容:师:请同学们梳理课文《别了,“不列颠尼亚”》所报道的主要场景。

摘要：文章用SOLO分类理论工具测定学生思维水平,认为低于学生思维水平或者高于所处能力层级二个指标以上的作业都是应该减去的课业负担,为“减负”提供了依据。同时,文章认为给学生提供符合其“最近发展区”思维水平的作业才能实现“增效”。