摘要：“欧洲校园”是上莱茵地区三国五校自发形成的次区域联盟,也是博士生跨境联合培养的空间。作为次区域一体化建设的行动之一,“欧洲校园”的博士生联合培养得益于欧洲高等教育一体化进程下的制度同构,也得益于“欧洲校园”五校跨境合作的治理愿望,特别是在其身份转型后得到了欧盟委员会的经费支持,满足了博士生联合培养行动的制度保障。为了平衡次区域一体化建设与边境国家教育主权的问题,博士生联合培养的行动方式需要在招生录取中满足两校录取的条件;培养过程中满足个人成长的需求;毕业答辩中满足代表平衡的原则。通过多元主体合作、知识技能迁移、价值理念融合合作行为,博士生联合培养行动服务了“三国都市圈”跨境科学空间的一体化建设。

摘要：大单元教学以一个相对完整的知识或技能领域为单元,进行较长时间跨度的综合性教学。它打破了传统教学中以课时为单位、知识点碎片化的局限,强调知识的连贯性、技能的实践性和学习的自主性。在中职机电类专业课中开展大单元教学有助于中职学生构建系统化的技术知识体系,提升自主探究能力和迁移能力。中职专业课可按照“依据课标学情,提取大概念”“分析教学内容,确立学习目标”“设计序列化任务,构建学习过程”的思路开展大单元教学,从而提升中职专业课的教学质量,高效达成立德树人的教育目标。

摘要：我国各省市高校分类发展正处于政策颁布和分类建设的关键阶段,2020年北京市对21所市属公办本科高校进行分类。以北京市为案例,实证研究分类政策的科学性及实施效果,对全国省域高校分类发展具有一定的现实借鉴意义。在文献回顾及主要省市高校分类指标基础上,建立由5个一级指标、39个二级指标组成的指标体系,对2017到2021年这5年的院校数据进行具有时间序列性质的聚类分析。分析结果与政策比较得出:北京高校分类政策设计具包容性,体现政策智慧,5年间各大学均有所发展提高;研究型大学建设成效显著,特色型大学发展特色有待提升。对此提出:下一步政策调整应采取循证思维,类型可细化为“研究1型、研究2型、艺体型、应用型”这四类,开展分类管理、分类评价、分类建设,建立动态监测分析与调整机制。

摘要：在全球相互依赖与竞争加剧的时代,全球胜任力成为个体和国家发展的关键能力。美国通过顶层设计和政策引领,将全球胜任力培养纳入国家战略,特别在基础教育阶段通过课程建构和教学实施进行重点培养。美国中小学通过分层次课程设计、跨学科教学、校内外课程融合及多主体协同合作,有效融入全球胜任力教育。马里兰州蒙哥马利学区通过丰富课程和特色项目培养学生的全球视野和跨文化交流能力,借鉴其案例,我国基础教育阶段培养学生全球胜任力方面应强化科研引领构建治理结构、依托课程建设优化资源配置、推动跨学科项目培育创新人才等。

摘要：基于多轮德尔菲法和层次分析法,形成了教学科研全球影响、师生全球影响、国际交流与传播全球影响、社会服务全球影响4个一级指标,教学、科研、教师、学生、国际交流与合作、国际传播能力、社会服务全球影响7个二级指标,使用全外语授课课程数量、海外专著数量、海外教育文化机构数量等35个三级指标的"中国大学全球影响指数"评价体系,并对各级指标的权重进行科学赋值。在此基础上,以"双一流"建设高校作为分析对象,对国内124所高校的全球影响指数进行研发,就其状况和特点进行了分析。研究发现,高校的全球影响指数在地域分布、学校层次和学校类型等方面均存在差异。

摘要：铂金斯系列法案是美国联邦规制职业教育的重要法律。法案的最新修订主要集中在职业教育项目设计与参与、项目质量控制、资金拨付与问责三大方面。法案以衔接协议为核心,强化中等、高等职业教育衔接,多途径加强项目质量控制,明确资金使用方案并加强监管问责。其中,提升职业教育项目吸引力是基础,加强项目质量控制是核心,严格资金使用与问责是关键。法案修订所映射出的纵向上加强过程管理、提升中高职间衔接的顺畅性,横向上多部门法协同运作、综合规制的大职业教育观对完善我国职业教育法律治理体系具有启示意义。

摘要：美国公立学校教师长聘制在近十年经历了复杂的法律再造。少数州撤销了对教师连续聘任的约定义务,废除了教师在解聘时的正当程序权利,以此取消教师长聘制。同时,长聘法律也面临法院违宪审查的风险。为此,多数州重新校准了长聘制的改革目标,从侧重保护教师权利转向提高教师有效性。各州修改长聘法律的重点包括:提高长聘教师的准入要求、厘清解聘理由的法定标准、简化教师解聘的正当程序以及杜绝以资历固化职业保障。我国在构造教师聘任制法律规则时,应将教师考核与退出机制纳入整体性设计,强化规制标准的参照性和关联性。

摘要：教育法法典化的基本功能和基本路径,是我国基于现有教育法制体系实现教育法法典化创新中的基本问题。教育法法典化的基本功能是体系化,它具有目标与前提的二重辩证属性。体系化具有形式功能和实体功能之分。当代主要国家教育法典基本形态承载的形式功能与实体功能的权重不尽相同,导致体系化功能的实现程度在法典化汇编与法典化创新的概念谱系中有所差异。通过比较借鉴他国教育法典的基本形态,总结借鉴我国《民法典》编纂的创新经验,以达到对教育法法典化基本功能和基本路径认识的深化。探寻我国教育法法典化的基本路径,应以实现法典化创新中的体系化功能为目标,通过对教育法法典化顶层设计和底层逻辑基本问题的研讨,凝练贯通教育法典逻辑体系的基本价值、立法原则与核心要素。

摘要：在欧洲,青年失业人员(“尼特族”)数量增加对经济社会发展造成了巨大威胁。为促进欧洲青年劳动力重归就业,融入社会,欧盟推出“职教工具包”,旨在协助政策制定者、职业教育资源提供者等高质量制定和实施职业教育政策或方案,以更好地满足欧洲青年的发展需求,回应欧盟各国的核心关切,提升青年人的社会融入能力。该工具包通过建立分类识别机制、构建多元灵活的干预措施及制订系统可行的评估计划等,是欧盟青年社会融入政策的核心。“职教工具包”的内容及青年的赋能机制体现了“包容”与“个性化”等理念,发挥了“研究—政策—实践”三者的合力,突出了“协调—合作—沟通”的行动逻辑,凸显了过程评估和成本效益评估的价值取向,可为我国职业教育促进青年就业和社会融入政策的制定和实践提供启发和思考。

摘要：作为一所拥有百年历史的“自由”学校,夏山学校对学生违规行为的惩戒独特而富有教育意义。在惩戒的价值取向上,惩戒的性质是对社区规则的学习过程而非道德宣判,其目标是保护与教育儿童,既体现“双向保护”的未成年人保护原则,又体现面向全体学生的警示教育原则。在惩戒的决策主体和程序上,以学生为主体的全校大会讨论违规行为并做出惩戒决策,决策程序遵循师生绝对平等和民主原则,对决策结果有异议的学生可通过申诉程序维护合法权利。在惩戒方式上,夏山学校有许多颇具创意的惩戒方式,并通过校内各类委员会和同伴压力保证惩戒有效执行。在惩戒的文化理念上,体现了“以非放纵的自由获得自律之自由”的自由发展理念,“用爱解决学生的问题行为而非惩戒问题学生”的理性之爱理念,以及“使有形规则与无形秩序交织的高满意度社区”的共同体生活理念。