摘要：北大附中于2010年开始进行教育教学的改革与探索,提出＂培养个性鲜明、充满自信、敢于负责,具有思想力、领导力、创新力的杰出公民。他们无论身在何处,都能热忱服务社会,并在其中表现出对自然的尊重和对他人的关爱＂的育人目标。基于这个全人教育理念,学校进行了一系列改革与探索。经过了五年的实践与探索,学校艺术课程已经形成自身的特色。

摘要：近些年,随着国家课程改革的逐步推进,人们越来越关注艺术教育在素质教育中起到的积极作用,并意识到艺术对健全学生人格的重要意义。针对新课标要求下中学艺术课程多元化改革中产生的一系列问题,北京大学附属中学尝试通过构建新型课程模式予以解决,并将其定义为中学艺术教育“课程群”模式。文章就该模式的研究背景、顶层设计、优势与创新等多方面进行了详细的阐述。

摘要：本单元教学基于深度学习理念,围绕“结构决定性质,性质决定应用”这一化学和生物学共通的核心概念,针对2个学科对“性质”理解和表达的差异,围绕“生命活动的本质是微粒间的相互作用”的跨学科下位概念,探讨化学与生物学课程对性质认识的区别与联系,从而发展对“结构决定性质,性质决定应用”核心概念的结构化认识,即建构核心概念就是“宏观辨识与微观探析”等化学学科核心素养和“结构功能观”等生物学科核心素养的具体体现,促进学生的化学与生物学学科核心素养融合发展。以“设计低升糖指数零卡代糖”为驱动性任务,针对学生感兴趣的糖和代糖,确定了“从化学键的角度,认识糖的性质和主要功能”“代糖为什么是甜的”“如何获得零卡代糖”和“辩证认识糖和代糖”等具有内部逻辑关联的关键问题,开发系列核心学习任务,并细化为促进学生认知发展的学习活动。

摘要：一、问题缘起在中国古典诗学传统中,政治隐喻诗通过意象符号系统构建双重表意空间,形成独特的诗性政治话语。宇文所安(Stephen Owen)对早期诗歌“语法”的研究表明经典意象在历时性演进中形成具有文化共识性的符号系统。叶嘉莹也强调意象的象征功能,认为具体的形象常常不是偶然拿来的,而是已经在人们的脑中形成了惯例[2],提示我们注意符码系统与历史文化背景的密切关联[3]。这些都为解读政治隐喻诗提供了理论参照。

摘要：本研究旨在探索信息技术与数学融合教学在高中教育中的应用,并以数列教学为例设计实施了一个单元的跨学科主题学习内容。实践结果表明,跨学科主题学习模式能够有效促进学生的综合素养和创新能力。

摘要：跨学科主题学习不仅是当前教育改革的重点,也是教育面向未来,培养多元化、高适应性人才的重要途径。文章以“福建省的传统民居”为例,进行地理学科与历史、艺术、语文等多学科知识的整合,对跨学科项目式主题学习的学习目标确定、学习任务设计与实施、学习活动评价等进行具体阐述,以促进学生综合素养与创新能力的培育。

摘要：从跨学科大概念、知识融合和学科素养形成的角度分析了研究性学习课题“如何制作透明冰”的选题意义,详细介绍了课题实施流程和问题链设计,提示了课题实施过程中的注意事项和拓展思路,展示了有代表性的学生成果.作为物理、化学跨学科实践案例,本课题有较强的可操作性和可移植性,供各学校参考使用.

摘要：高水平教育对外开放需要讲好中国教育故事。通过梳理10余年间参与国际交流与合作项目的近200所学校的对外开放实践发现,学校在对外故事宣讲中对于内容设计、过程安排、活动总结等方面存在一定问题,由此影响了跨文化沟通的质量及效果。对标一些优质国际学校,发现他们通过对外故事宣讲成功完成跨文化沟通,与其在对外交流过程中的内容筹备、过程讲解与结束环节的精心设计密不可分。为此,建议学校在对外故事宣讲中要深刻理解不同文化背景下交流各方在诉求上的差异,在此基础上进行有针对性的内容设计,从而提升跨文化对话的质量及效果。

摘要：本文从两道三角函数试题出发,从多角度探究基于问题链的习题课的设计思路,并给出具体应用.

摘要：本文以高中地理“人地系统协调下的流域发展”单元教学设计为例,从高三总复习的视角出发,探讨如何从时空尺度和人地关系角度进行地理单元教学设计。本文通过分析该单元的教学目标、内容、过程以及评价等方面,阐述时空尺度和人地关系在地理教学中的重要性及其应用方法,旨在提高学生的地理学科核心素养,培养学生对人地关系的深刻理解和综合分析能力。