摘要：人类进入信息时代，各国在课程改革中，大都意识到真正适应信息时代要求的人应是个性充分发展的人，能够自主学习的人。因此，尊重学生的个性差异．提升学习者的主体性，培养学习者的创新意识、创新能力，就成为课程改革的主要趋向。作为教师．必须适应新课改的要求，确立一种崭新的教育观念．为学生的终身发展而改革教学方式。

摘要：发展学生的学科核心素养是当下生物教学研究的重要课题。以“伴性遗传”一课为例，详细阐述如何进行合理的教学设计以培养学生的核心素养。创设恰当情境、以学生为主体、体现“科学课程性质”的生物学课堂教学有利于学生的发展，可以促进学生核心素养培养目标的达成。

摘要：以“鸟的生殖和发育”为案例,在课内运用“问题引领,活动带动”的方式,使学生在活动中提升科学探究能力,培养理性思维能力;在课后通过“探究延伸,深入实践”,进一步发展学生的实践能力,培养其社会责任,提升生物学核心素养。

摘要：体能作为高中课程标准中增设的必修必学模块,结合当前学校体育改革方向,加强高中体能模块的单元教学设计,从体能内容层次要点、单元确立、实施策略等增强体能单元设计的实效性,从而有助于提高学生的健康水平,奠定学习和掌握运动技能的重要基础。

摘要：整本书阅读是语文课程内容的组成部分,活动是推进整本书阅读的重要媒介和纽带.教师作为组织者,从自身的阅读经验出发,通过文本细读生成对作品的认识与思考,参照学生语文学习发展需要,确定学生阅读整本书的学习目标,设计阅读活动促进学习目标的达成.作为阅读主体,学生在教师引导下参与活动,在活动中掌握阅读门径、建构阅读策略、优化认知图式、积累阅读经验,实现由“学习如何阅读”到“借助阅读学习”的进阶.

摘要：以"电磁感应现象的两类情况"为例,阐述了基于学习进阶进行课前学习诊断的教学整合策略,主要包括:从宏观层面构建高中学段电磁感应主题的学习进阶路径;基于进阶假设从微观层面分析具体教学内容;基于概念理解的发展层级模型进行课前学习诊断;基于课前学习诊断确定学习进阶的关键点;基于学习进阶的课前学习诊断进行教学整合设计.

摘要：以"细胞膜的结构和功能"大单元教学的实践为例,阐述在学科大概念的指引下,借鉴和整合了UbD逆向教学设计的课程理念,提出了"目标设定—教学实施—评价反馈"三步式的教学模式,实现了大单元教学设计的多维目标,有利于学生搭建具有结构层次的知识体系。

摘要：以“细胞膜的结构与功能”大单元教学设计为例,阐述了如何在单元教学中,实现学生的问题分析、综合、评价和创造等高阶思维能力的培养;并通过量化评价实现对学生高阶思维的增值评价。

摘要：生物学课程作为提升学生健康素养的重要载体,可通过高中阶段“人类遗传病”跨章节内容的重新整合,以“杜氏肌营养不良症”作为单元教学主题,基于高中生物学单元教学设计及实施路径的四个阶段,构建课堂教学的系列教学活动,有助于建立生物学学科与学生健康生活之间的有机链接,综合提升学生群体的健康素养水平。

摘要：汉字汉语专题研讨的主要任务是,选择某一问题,通过语言实践活动,在分析语言文字现象后发现蕴含其中的语言规律(语理)。在"汉字演变"专题研讨任务群中,我们以"名字"为载体,设计了"名正理顺"和"名如其人"两个语言实践活动,以激发学生对汉字演变的兴趣,提升学生的探究能力。