摘要：小学数学“综合与实践”领域的综合性体现在内容组织、过程方法、目标要求等方面。对这一领域的内容可采用跨学科主题教学的形式,让学生经历实践、探究、体验、反思、合作等学习过程,综合运用数学学科和其他学科的知识与方法解决真实问题,从而整体理解知识含义,实现数学与现实生活的有机融合。本文基于五年级“长方体和正方体”单元设计跨学科主题活动“易碎品的包装”,鼓励学生主动利用多学科知识来解决现实生活中的实际问题。

摘要：活动元，是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的学习活动。在进行活动元教学设计时，必须遵循以学生发展为中心的教学原则，根据学生情况、教材特点设计教学目标。通过设计一个个活动元来展开教和学，同时尽可能多地为学生提供教学资源，让学生积极参与到活动中，最终完成教学目标。以“维生素C含量的测定”为例，简单论述了活动元教学设计在化学教学中的应用。

摘要：下面是一位数学老师对“一元二次方程的解法”进行探索式教学的设想，他以师生对话的形式描述教学过程．笔者认为，这个教学设想，是在贯彻启发式教学原则的基础上，在教学目标和教学过程的设计中，不仅着眼于有关知识和技能的落实，更着力于对学生的人文关怀．他力图让学生充分深入参与解法的发现过程，帮助学生树立自主学习的信心，诱发学生的探索精神、体验探究方法和培养探究能力，是值得称道的．为此，本文拟介绍这个“对话”，并加以点评．

摘要：为了帮助七年级的学生发展他们关于世界的心理地图，美国中学地理教师***设计了四节课开展研究。有两个班的44名学生参与了这项研究，其中一个班（下称“控制班”）采用普通的教学方法讲授世界地理，另一个班（下称“实验班”）采用***设计的四节课，并对研究结果进行了定量和定性的评价。结果表明：采用设计课程的班级，关于世界的心理地图更加详尽和准确。

摘要：1 教学背景分析1.1 教材内容分析初中教材中学生从燃料对环境的影响初步了解到乙醇是一种较为清洁的燃料;其次通过必修2的学习已经掌握乙醇的结构,乙醇与金属钠的反应,乙醇的氧化反应(燃烧、催化氧化、被酸性高锰酸钾溶液氧化),乙醇与乙酸的酯化反应;在前一课时学习了醇的分类,对乙醇的知识进行回顾可为这节课讨论醇类的化学性质提供知识基础.

摘要：20世纪80年代末,一群旅居美国的中国艺术家同时也是文学爱好者在纽约结识了木心,惊其学识,纠缠老人给他们开讲世界文学史,一门“荒诞”的课程由此诞生.当年的听课学生陈丹青描述道：“我们当年这样地胡闹一场,回想起来,近于荒谬的境界：没有注册,没有教室,没有课本,没有考试与证书,更没有赞助与课题费,不过是在纽约市皇后区、曼哈顿区、布鲁克林区的不同寓所中,团团坐拢来,听木心神聊.”开讲第一课,木心定下规矩：“讲课地点：每位听课人轮流提供自家客厅;时间：寒暑期各人忙,春秋上课;课时：每次讲四小时,每课间隔两周,若因事告假者达三五人,即延后、改期,一二人缺席,照常上课.”原定一年的课程因种种原因最终竟成了五年的“文学远征”,但当最后一课散去后,没人想到这纯属私人讲学的一幕会被20年后的青年学子所关注.

摘要：研究性学习是新课改以来我国普通高中课程方案中新增设的必修课程,其设立的初衷是为了引导学生关注社会、经济、科技和生活中的现实问题,培养学生的创新精神和实践能力。然而调查发现,研究性学习在实施中远没有达到课程设计的初衷,超过半数的研究性学习徘徊于模仿状态,大部分研究问题局限于单一学科,绝大多数研究活动局限于校园内。研究性学习的有效实施表象在学生,根子在学校,关键在教师。在指导研究性学习的过程中,教师不仅要具有较好的课程素养和一定的研究能力,还要具有适切的管理工具,并且能够准确驾驭相应的指导策略。

摘要：践行建构主义的理念,通过协作学习和自主学习,激发学生学习的内在动力,充分调动了学生的探究积极性,培养学生的创新精神和实践能力,并促进了合作学习以及学生的自我评价。

摘要：适时地创设和优化教学情境,能促使学生综合自己已有的知识经验,自觉地去寻找问题、发现问题、设计问题和分析解决问题,从而在头脑中形成新的暂时神经联系,组成新的认识系统,促进认识的新发展。在教学中要着力发掘情感智能因素,提出与教材有关的一些问题,让学生在"奇"、"疑"、"争"、"用"等问题情境里激发认知兴趣和求知欲望;在教材内容和学生求知心理之间制作一种"不协调",造成心理悬念,通过"不协调—探究—深思—发现—解决问题",能达到智力活动的最佳状态。

摘要：-、设计思想《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出,普通高中化学课程是弘扬科学精神、提升学生核心素养的重要载体[1]。要想在教学中将核心素养落到实处,我们必须解决高中化学课堂中存在的浅层次的知识学习现象[2]。深度学习是教学理念,是教学改进的方向,更是教学改进的思想方法、宏观原则和策略。