摘要：以政策工具类型为横向维度,以教师培训政策要素为纵向维度,对2011—2022年北京市出台的19份中小学教师培训政策的176项相关举措开展文本计量分析。研究发现,自《北京市中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》发布以来,北京市教师培训工作统筹力度不断增大,管理制度日趋完善,涵盖培训政策要素愈加丰富;命令、劝告工具使用充分,激励、权威重组和能力建设工具使用有限,对培训中参与主体的关注有待提升;政策工具和培训政策要素匹配基本合理。未来北京市中小学教师培训政策应以激励工具为抓手,激发教师参训内驱力;不断加强政策执行机构和培训人员能力建设,提升教师培训工作效率;持续优化权威重组工具的使用,推动教师培训工作从行政驱动向制度驱动转型;加强对培训资源、培训方式、培训内容等薄弱环节的政策供给,提高政策供给与培训需求的匹配度。

摘要：爱丁堡国际艺术节创立于1947年，内容涵盖话剧、舞蹈、歌剧及古典音乐演出。艺术节开始前一天晚上会举行军乐表演，这是爱丁堡艺术节最激动人心的前奏，也是世界上规模最大、最有影响力的军乐盛会之一。想要进入城堡内场观看演出，需要提前一年订票哦！2015年的军乐节更是吸引了来自世界各地的2000余名艺术家及现场近万名观众。

摘要：随着教学改革的推进,问题解决能力培养逐渐成为国内外许多教学理论研究和课堂实践的主题。本文以此为起点,提出将问题解决作为一种手段引入小学信息技术教学,指导教师如何设计问题、如何进行问题解决教学设计、如何让学生在解决问题的过程中把＂学技术＂与＂用技术＂融合并形成自身的能力与素养。

摘要：“变教为学”的主旨在于让学生自己经历知识的“发现”与“发明”，试图在教师不讲的情况下，自行完成教学目标。这似平有些难以置信，不通过教师的讲解，真的能够突出重点、突破难点吗？其实，不讲并不代表不思、不想，这更需要教师在备课中认真研究新知识，挖掘知识本质，沟通新旧知识的联系，才能为学生设计真正有效的学习活动。

摘要：《分类》是北师大版一年级上册第四单元的内容,今天我们探讨的主题是:"分类具有双重任务"。分类是"统计与概率"领域中的重要内容。课标中指出:"分类是一种重要的数学思想。""这种分类思想,是指根据数学对象本质属性的相同点与不同点,将其分成不同种类的数学思想。

摘要：课堂是培养学生数学核心素养的主阵地,教学素材、核心活动设计是培养学生核心素养的重要因素。要让学生的数学核心素养在课堂生长,教师可以通过选好素材、提好问题、解决问题、评价反思等环节展开教学。

摘要：北京市小学数学教师专业研修远程培训项目,依托"吴正宪小学数学教师工作站"的优质资源和专业实践,设计、开发了基于"吴正宪儿童数学教育"思想与实践的教师在线研修课程,已开展六期培训,共培训小学数学教师5330名。项目探索了基础教育基于名师资源和网络平台开展教师在线研修的新模式,通过技术与教育的深度融合,形成了学员参与在线课程建构的资源累积式课程开发和建设方式,把散落的教师个体零星的心得体会和实践经验,汇聚成群体共同享有的专业资源,为北京市尤其是远郊区县小学数学教师的专业成长提供了专业化、高质量的网络研修服务。本文全面梳理了该项目的课程特色与实施机制,以期为项目的可持续发展和向其他学科领域拓展网络研修提供借鉴。

摘要：任何运动项目的有效教学都离不开对该项目核心要素或者说本质特征的理解,教师需要教授给学生的不是零散的单个技术,而是将技术关联起来,形成运动项目、凸显运动特征的核心内容,只有掌握了核心内容,学生才能学会体育学习,进而实现"享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志"的目标。本文通过北京市海淀区和日本广岛地区小学五年级篮球教学设计的对比,探寻基于项目特征设计教学的路径方法。

摘要：在体育教师队伍构成不断变化、课程改革不断深化的今天,"一刀切""想当然"的教师培训已经不能满足新任教师发展的需求。培训课程设计应从新任教师的课堂出发,多角度进行调研,准确、客观地把握新任教师的群体特征和学习需求,结合国家对体育课程的要求,构建模块式培训课程和教师间的学习共同体,在培训过程中回应共性需求,兼顾个性需求,解决教学中的实际问题。最后,从反应层、学习层、行为层和结果层四个阶段对新任教师进行跟踪式评估指导,固化培训成果。