摘要：1教学背景分析1.1学习内容分析本节课主要针对2017年北京卷第28题,以过量Fe和Ag+的反应为例,结合手持技术色度传感器,引导学生学会分析实验中的异常现象,深刻理解复杂体系中的化学反应及其竞争关系.在整个探究过程中,始终贯穿"观察与思考相结合""逻辑与想象相融合"的思维活动,要求考生的思维具有全面性、开放性、深刻性和批判性.

摘要：基于新课标,分析教学设计与实施的问题诊断视角与维度,即文本分析和教学评一体化。以北师大版(新)高中《英语》必修1 Unit 3 Celebrations Lesson 1 Spring Festival为例,说明如何进行教学设计与实施的问题诊断,并提出改进策略。

摘要：1教学背景分析1．1学习内容分析本节的重点是帮助学生认识催化剂，理解不同催化剂催化效果是不一样的，使用正催化剂能加快化学反应速率，因为它改变了反应的路径，降低了反应所需要的活化能．

摘要：很多学生从小就开始写记叙文，到了高中阶段却很难突破，高中生如何才能写好记叙文呢？有些学生认为记叙文就是真实地记录现实生活，描述身边的人和事。于是，理所当然地就把“二园三情”（家园、校园、亲情、友情、师生情）作为记叙文写作的唯一素材。其实，这些学生陷入了认识误区，即把记叙文等同于“生活实录”，片面追求“真实”却忽略了文章的艺术特性。

摘要：学校立足小、初、高12年一贯制的优势,构建了立体的生涯目标体系,通过丰富多元的生涯指导活动,让学生学会规划与管理自己的生活与学习,树立积极的生涯信念,实现主动发展、自我教育,为持续发展与终身幸福奠基,帮助学生对自我与职业的认识从感性认识发展到理性思考。根据学生身心发展规律,我们确定生涯教育在小、初、高三个阶段的目标分别是生涯启蒙、生涯探索、生涯定向。具体来讲,小学阶段,在初步感性的职业体验和自我发现的基础上实现生涯唤醒;初中阶段,在进一步职业探索和自我认识中实现生涯认知;高中阶段,在理性的职业权衡和自我内省的基础上实现生涯决策。