摘要：围绕“三国两晋南北朝:政权分立与民族交融”单元主题设计作业,以上位、整体视角切入,将碎片化的内容体系化、层级化、逻辑化地组织起来,从而形成一份具有整体性、高阶性、结构性的作业。该作业延展了教学内容,帮助学生调动历史思维建构知识联系并解决关键历史问题,从而落实历史核心素养。

摘要：选题背景2022年,教育部发布《义务教育课程方案(2022年版)》,要求各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习,强化课程协同育人功能。跨学科主题学习是指为培养跨学科素养而整合两种及以上学科内容开展学习的主题教学活动安排,具有综合性、实践性、探究性、开放性、操作性等特点[1]。

摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》“注重评价目标与教学目标的一致性”,对此,我们从整体出发,采用逆向设计思路,从“评”入手思考评价目标与评价的具体标准,即“评什么”,以此为基点走进教和学,创建评价的证据,通过收集的证据评估学生的核心素养,即“怎样评”,最后对学习效果进行反思,即“评价效果如何”,从而建构指向核心素养的评价体系(如图1所示)。

摘要：“U型学习”超越了传统的学习方式,可以实现内化和外化的有机统一。“情境·思辨·对话”教学法能够帮助学生亲身经历知识的生成过程,实现学科知识的内化;通过表现性学习,可以引导学生综合运用学科知识创造性地解决当下生活情境中的真实问题,实现学科知识的外化。教师通过精心教学设计,引导学生开展U型学习,可以充分发挥思政学科立德树人的功能,培养担负起民族复兴大任的时代新人。

摘要：依据《义务教育生物学课程标准(2022年版)》的具体要求,基于项目式学习,以“创意生态瓶”为例,设计与实施跨学科实践活动,为广大一线教师实施跨学科实践提供新思路。

摘要：目的以哲学为基础,从设计思维的本质深入研究,重新诠释设计思维,以期从哲学范畴加深对设计思维的理解,明确设计思维存在的意义,探索设计思维的发展趋势和方向。方法以技术哲学、设计哲学、认知哲学、哲学人类学为基础,通过国内外相关文献的研究和案例搜索,在哲学上解读设计思维的本质,在思辨中加深对设计思维的认识,从而确定设计思维的发展方向。结论阐明了设计思维和哲学之间的关系,加深了对设计思维在技术哲学、设计哲学、认知哲学和哲学人类学视角的本质理解,拓宽了设计思维的研究方向和思路,明确了设计思维的发展现状及存在的问题。设计思维是解决复杂问题和普及设计进入大众生活的重要途径,未来在诸如人工智能、协同创新等跨学科的领域仍存在很大发展空间。

摘要：实践证明,项目式学习是培育学生核心素养的重要路径。常规教学中的项目式学习基于课程标准,以学科知识为载体,将学与用融于同一过程,从科学探究走向科学实践。文中旨在构建发展学生核心素养的项目式学习课堂教学模式,并以“创意制作发酵装置”为例,介绍了项目式学习的实践案例,希望为项目式学习的进一步研究和推进提供借鉴与参考。

摘要：本文基于美国教育评价专家诺曼·韦伯提出的“知识深度模型”(简称“DOK模型”),以初中生物学教学为例,通过设计科学探究、创新实践、产品制作、表达与交流等学习活动,让学生从科学探究走向科学实践,进而发展学生的高阶认知。研究表明,基于DOK模型的课堂教学实践为在课堂上落实学生科学素养指明了清晰的路径,有助于实现学习从浅层走向深度。

摘要：为促进核心素养落实,加强物理实验教学,本文以“探究平面镜成像特点”为例,探讨学习进阶理论在初中物理实验教学中的具体应用,针对进阶障碍点设计进阶路径及教学策略,帮助学生顺利达成学习目标,实现核心素养的提升.

摘要：以经典最短路径问题——将军饮马为例,引导学生根据不同情境进行分类讨论,并借助轴对称、平移等变换实现不同情境的类比、转化,体会数学的应用价值.引导学生开展深度学习,让学生在自主创设情境过程中,经历从发现问题、分析问题、解决问题到推广问题的全过程,培养数学创新意识.