摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中明确提出,要重视学科大概念。教学中,教师要围绕单元大概念来确立单元基本问题,要以基本问题为导向,设计整合性、进阶性、挑战性的学习内容、学习任务,还要设计可测性评价标准,建立多维评价体系和多元化的评价方式。基本问题是链接大概念与单元整体教学的支点,是落实单元教学的重要一步。下面,笔者以语文统编教材必修上册第三单元教学为例,谈谈以基本问题为导向的高中语文单元教学。

摘要：作为新手中小学心理老师,当求助的学生和老师的价值观不一致时,是保持价值中立、不对求助者进行价值评判,还是对求助者进行价值干预呢?说个情境:晶晶老师的苦恼晶晶老师入职不久,一名初三女孩小欣哭诉从小到大和妈妈关系紧张,妈妈教育方式简单粗暴,甚至对她进行打骂。这次,妈妈以耽误学习为理由,不让她参加学校艺术节表演,小欣坚持表示想参加后,妈妈追到教室扇了小欣几个耳光。

摘要：教育是立国之本,强国之基。自本世纪初课程改革以来已经有21年的时间了,在这21年的时间里我们国家的课程改革经历了双基目标时代、三维目标时代和核心素养时代。《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《义教课标2022版》)指出,英语课程要围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念,确定教学目标。

摘要：教育之根本任务是“立德树人”,课堂教学是“立德树人”的核心环节,而作业是课堂教学活动的必要补充。在“双减”政策背景下,作业改革也面临着新的挑战,如何创新作业设计,实现“作业育人”,是高中语文教师应思考的严峻问题。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的相关文件中,明确提出“减轻学生过重作业负担”,要求“提高作业设计质量,加强作业完成指导”。

摘要：基于跨学科教学理念,密云区开展了“小学劳动教育与综合实践活动课程融合设计与实施”的专题研究。劳动课程与综合实践活动课程同为活动课程,聚焦核心素养培育,基于“五育”融合理念,在主题开发、内容设计、组织实施、课程评价四个方面探寻“融合点”,进行跨学科实践活动的整体设计与统筹实施。

摘要：本文以高中语文统编版教材单元为例,在双减背景下,从大单元作业设计的原则、大单元作业设计的依据和大单元作业设计的框架三个方面,对双减背景下的高中语文单元作业设计进行了探索。

摘要：以“中国的地形、地势特征”为例,在我国脱贫攻坚背景下,选取真实生活情境,引导学生逐步学会从地理的视角认识和欣赏我们所生存的世界;将课外实践活动中用橡皮泥制作的中国地形立体模型应用于课堂学习,归纳描述区域地形特征的方法;感受祖国大好河山,增强对祖国的热爱之情,做有责任感的公民,传承爱国主义和脱贫攻坚精神。

摘要：著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”,而学习的主体是学生,一节心理课的教学设计,只有把学生放在主体地位,才能展示出生命的活力,激荡出智慧的火花。

摘要：议题式教学是发挥道德与法治课程培根铸魂、启智增慧作用的重要抓手。要设计实施好议题式教学,就要厘清主题、议题、话题、问题、素养之间的关系,确定议题式教学的设计实施策略,要能依据核心观点确定主题,围绕主题选取话题,依据话题设置议题,根据议题设计问题,解决问题涵育素养。这样,以核心素养为统领的议题式教学,才能更好地发挥道德与法治课程在落实立德树人根本任务中的关键作用。

摘要：为了使“双减”政策得到有效落实,北京市教科院对小学数学作业的设计开展了调研。调研结果显示,目前大多数教师在作业设计方面普遍存在目的性不强、针对性不够、选择性不足、关联性不大等方面的问题。如何解决这些问题,让作业真正发挥应有的作用呢?下面以北京版教材三年级下册“解决问题”单元为例,谈谈自己的体会和收获。