摘要：设计好单元整体教学主题内容框架是教师备好英语课和上好英语课的前提。本文结合教学实例,阐述了单元主题内容框架的设计方法与步骤,即要在分析教材内容的基础上确立主题,以主题为引领进行单元内容的增改和调整,并细化子主题和课时内容,通过主题、子主题、课时内容及预期的核心素养综合表现的相互对照,制定完整的单元主题内容框架。

摘要：核心素养是英语课程育人价值的集中体现,语言能力是英语课程培养学生核心素养的基础要素。绘本作为语篇的重要载体,有利于培养学生的阅读兴趣,提高语言能力。教师要积极探索如何设计课内外结合的绘本阅读活动和丰富多样的读后活动,培养学生的阅读能力和语言表达能力,促进核心素养落实在课堂教学中。

摘要：教学设计教学目标:1.理解'蔡'字的造字方法,能够工整、端正地书写'蔡'字。2.能借助表格整理第5自然段的主要信息,理解课文的内在逻辑。3.能运用已知的'亡羊补牢'的寓意说出本文的寓意。教学过程:课前出示:亡羊补牢讳疾忌医防微杜渐防患于未然(评析:这组成语有助于学生“简约”表述课文的寓意,课前出示,下课前重复,帮助学生体验从“知道”到“懂得”的过程。)

摘要：对标“双减”具体要求和新课标理念精神,从以往英语课堂教学评价存在的核心问题出发,把着眼点集中于学生学习的整个过程,多维度地对学生的学习进行评价。建立开放、宽松的评价氛围,采用多样化评价手段,制定科学的评价量规,并充分挖掘评价结果对教学的反馈、指导作用,充分落实“教—学—评”一体化设计理念,确保课堂教学评价的评而有力、评而有效、评而有理、评而有用,从而助力英语课堂教学效果提升。

摘要：我们当前的阅读教学，从内容上看，大多是教师带领学生进行课文思想内容的解读；从形式上看，教师设计导学案，前一天发给学生，第二天上课便提出一个又一个问题，教学没有进一步的生成。课堂上，师生之间缺乏碰撞，对话、赏析、评价都停留在浅层次上。

摘要：数字化校园建设的普及,网络在校园、家庭和社会上的覆盖,为传统学习方式与网络学习方式的混合提供了基础。在这个基础上,混合式学习形态已经在教育中出现,并且已经在某些领域被证明有提高效率的作用。随着对语文教学的探索,整本书的阅读教学现在也已经是语文教学的关注点。针对这个教学关注点,可以走传统的面对面的课堂教学路,而选择＂混合式学习形态＂,尝试指导策略的研究,针对当下教学,尤其是语文教学中的整本书阅读,更具价值性。