摘要：国家级优秀教学成果推广应用项目是以国家行政推动、国家供给专家、国家牵线合作、国家监督质量的教育发展新平台。基于平台的成果推广应用运行是一项系统工程,包含管理运行与研修运行两个维度。实现成果的有效推广应用,以行政为主导建构成果推广应用的运行架构,体现多维协作和系统设计两个特征;以研修为中枢实现成果推广应用的运行转化,立足区域实际找准切入点,运用“四段式课例研修”“教研员工作坊”等研修方式。强调研究是成果推广应用科学开展、有效落实的关键,以研究为基础支持成果推广应用的运行品质。

摘要：以生物学科能力模型为理论依据,通过分析近3年北京等级考生物学试题在学科能力方面的考查情况,提出区域命题的反思与备考启示:基于学科能力设置命题蓝图,进阶设计能力考查指标;加强数据利用,基于实证进行试题分析;做好教师备考课程设计,知识与能力兼顾。对备考进行建议:加强落实立德树人根本任务,传递正确的价值观念;紧密依托教材,立足基础,聚焦核心主干知识和学科能力;深入领会学科本质,结合学科科技前沿,着力提升应用实践能力和学习能力。

摘要：科学思维的培养是在物理教学的设计与实施过程中,教师引导学生围绕具有挑战性的学习主题,以任务驱动、问题引导的方式,学生能够在全身心参与、体验成功的过程中获得的实践本领和发展能力.指向科学思维培养的初中物理复习课在实施中能够帮助学生对知识整体建构,促进学生对问题的分析、推理、论证的灵活运用,促使学生问题解决能力的养成.本文以课标、教材、学情共同分析确定主题“从运动和相互作用的视角认识电与磁”的单元复习教学为例,设计“讨论:电磁技术在磁悬浮列车上的应用”核心任务,帮助学生系统认识电和磁,培养和发展学生的科学思维能力。

摘要：新课程改革的重要特征之一就是促进学生学习方式的变革。为了适应新的课程改革的要求，必须运用全新的教育理念，倡导新的学习方式。让学生在活动过程中去感知、体验，在活动中培养能力，在社会实践过程中培养对社会的责任心和使命感，真正体会到师生之间、生生之间合作、分享与探究的乐趣。

摘要：【课前调查】课前布置学生调查父母最关注的事情是什么？希望哪些问题得到解决？【导入新课】多媒体出示学生调查结果。（设计意图：通过调查，一方面培养学生调查问题的能力，另一方面在开题之初埋下伏笔，人民关注的问题是否是政府关注并要为群众解决的，为问题的展开奠定基础。）

摘要：以高中地理研学线路设计为主题,以房山区旅游资源为例,以地理实践力的培养为主题核心概念,以课标要求和教材内容为参考,将零散的知识点进行整合构建完整的主题学习内容,在情境化的教学中促进学生地理学科核心素养的培育。

摘要：教学设计是一种主要基于现代学习理论的教学技术,包含一套教学准备与分析的方法和工具。教师在进行教学设计时,需准确分析教学目的,准确把握学生特征并具有科学的语言学习观。教学设计没有固定的模式,但要有几个基本要素,如,标题、教学目标、教学重点与难点、教学过程及手段、学时分配、作业、参考书目等。龚亚夫老师认为,教师在备课时一定要注意这样几个问题:仔细思考话题和任务目标;确定完成任务需要的语言结构和词汇,课文内容所涉及的阅读能力,听力中的技能特点;语法结构和词汇可以表达什么与学生熟悉的事情或本课的任务;思考每一个任务与总目标的关系;选择合适的练习方式。课堂教学设计决定着课堂教学效果。本期登载的三个课例是"第三届全国英语教师教学设计大赛"的参赛作品中,我们邀请北京市教研中心张玲棣老师、首都师范大学外国语学院英语教育系林立教授和北京市东城区教师研修中心王文娟老师分别为这三个课例作了点评,同时还附有设计者的教学反思。我们希望借此能引起大家对"教学设计"的思考与讨论,也期望能听到不同的反馈意见。以后,我们将继续关注"教学设计"的话题。期待您的参与!

摘要：教与学方式的变革、英语教学与信息技术的深度融合,已经成为教育改革的必然趋势。作为区域教研员,研训课程的设计要满足所有教师不同的需要,成就每一个教师。将单元整体教学和思维型课堂相结合,借力大数据精准诊断教学痛点并解决教研难点,是本研究关注的焦点问题。本研究通过对课堂进行问题类型、师生互动和小组合作学习参与度等多个维度的数据分析,形成了基于大数据循证的小学英语“四X”思维型课堂教研模式,教师可以依据“四度”课堂的理念,设计“四动”活动,在“四步”教学的流程中,利用“四单”开展教研,以此来提高学生思维的“四力”水平。该教研模式的提出为教师的专业成长提供了具体可操作的指导,其研究成果能够对思维课堂的建设起到优化迭代的作用。

摘要：2020年末教育部启动了基础教育国家级优秀教学成果推广应用计划。推广优秀教学成果的过程就是将成果经验转化为帮助基层教师进行积极自觉的实践、反思的过程。我们要努力让教师更好地把握教学成果的核心要义,从理念到实践,从学术到悟道,从运用到创生。吴正宪团队在成果应用推广过程中,从整体构建推广的机制和路径——规划先行,精心设计成果推广内容——构建课程,做实推进路径和靶向帮扶——夯实落地三个方面重点推进。

摘要：技术观是指人们对技术问题的总体看法和观点。教育者不同的技术观能导致不同的技术教育实践取向。文章以米切姆的技术哲学框架为基础,阐述作为人工物的技术、作为知识的技术、作为过程的技术和作为意志的技术的技术观。在此基础上,通过经验总结和抽象,探讨了体现不同技术观的学校技术教育形态,包括“示范—模仿”的工具型技术教学、“讲授—应用”的知识型技术教学、“试验—设计”的改进型技术教学和“探究—创新”的发展型技术教学。