摘要：从中国高考评价体系视角出发对北京市2020—2023年新高考物理实验试题进行多角度赏析与统计分析,力图发掘北京高考实验题的命题特色及发展趋势,为高三高效备考提供参考.在试题研究的基础上笔者提出4点实验复习的启示,以期能够帮助同行教师提升实验备考质量,使物理实验成为培养学生创新精神和实践能力的重要载体.

摘要：本文在厘清学科教学与劳动教育融合内涵与内部机理的基础上,探讨语文教学与劳动教育融合的有效策略,从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面体现语文教学与劳动教育融合的育人价值,将语文学科教学内容有效拓展延伸到课后,一体化设计课后服务课程,在突出语文学科课程对学生创新实践能力培养的同时,引导学生将语文学科能力具体应用到劳动实践中,实现不同学科在同一教学过程中的多重育人价值。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调学生语文听说读写的综合能力,培养学生语文课程核心素养,让学生“出口成章、下笔成文”。要实现这个目标,读写结合是必然之选。“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辩性阅读与表达”等概念,都旗帜鲜明地将“阅读”与“表达”紧紧融合在一起。这就要求教师在教学中做到以读促写、以写促读。

摘要：立足学科,主动跨界,综合运用所学语言和跨学科知识创造性地解决问题,实施跨学科单元整体教学,有利于学生发展能力、形成素养,提升育人质量。本文结合具体案例,探索跨学科视域下如何开展初中英语单元整体教学设计,并提出如下实践路径:整体研读语篇,确立主题,寻找学科链接点;提炼单元主题和子主题,形成单元育人蓝图;依据单元主题和学情,制订单元及课时目标;搭建问题链,设计活动链,秉持英语学习观设计教学活动;推进“教—学—评”一体化,设计评价活动,落实跨学科综合作业。

摘要：以2023年全国各地区中考数学的部分试题为载体,分析有关试题的考查内容、命题特点、命题导向.通过呈现部分有代表性试题并进行分析,对于如何把握课程标准要求,如何强化情境设计,如何用好教材,如何实施“教—学—评”一体化提出部分建议,为2024年中考复习提供参考.

摘要：在习作教学中培养学生的审辩思维,强调教师要在学生经历阅读过程中的审辩思维活动的基础上,整体规划审辩思维发展轨迹,抓住关键支点,让审辩思维成为读与写的枢纽。设计“长线”学习活动,搭设审辩思维培养路径。依托习作“评改”,促进审辩思维的提升,让习作能够助力实现学生认知上的跃进。

摘要：基于区域化高中物理线上教学的实践调研,梳理了一线教师反映的线上教学主要存在的问题及应对策略,并结合线上教学巡课时发现的问题与思考,对线上教学的教学设计环节提供了相关建议.

摘要：深化幼小衔接改革必须深入学科课堂,成为常态化教学的一部分。基于北京市朝阳区提出的小学入学适应期学科教学转型思路,本文以英语学科为例,阐述小学入学适应期学科教学的设计与实施策略,即:基于素养导向,确定衔接目标;转变教学方式,搭建适应桥梁;注重评价功能,达成育人衔接。本文旨在推动教师在课堂教学中转变育人观念和育人方式,促进儿童全面适应小学生活,加强幼小衔接,为学生在小学入学适应期的英语学习及持续发展奠定基础。

摘要：为解决在2022年版《义务教育语文课程标准》“整本书阅读”学习任务群实施中存在的学习目标和评价定位不准、学习过程难以及时监控等问题,本研究提出可依据“新课标”具体要求、整本书的文本价值和教育价值,以及学生认知发展水平设计“阅读管理类、阅读策略类、表达交流类”三类学习工具,这些工具可依据具体目标和内容,在阅前导读环节、自主阅读和读后分享交流中灵活应用,以促进阅读目标和任务显性化、阅读过程和结果的可视化、学生阅读活动自主化,确保“整本书阅读”教学有效实施。

摘要：依托过程性评价,对学生的学习动机、情感态度以及学习方式等信息进行即时、动态的解释、判断和策略调整,能对学习起到及时诊断、修正的作用,从而实现学习进阶。这一途径高度契合教育评价改进的现实吁求。针对语文教学过程中学习进阶难以实现的影响因素,可以从明确同类学习内容的水平进阶、针对学业水平设计评价工具、基于评价反馈实现水平进阶三方面改进过程性评价。