摘要：资源教室社交语言课是一门整合性、综合性的课程。为促进自闭症学生的社交互动、语言表达和情绪识别,可设计并实施“5W”社交语言课程。“5W”课程教学包括“4W”课程大量辅助阶段、“4W”课程少量辅助阶段、“4W”课程维持与情绪识别阶段、“Why”课程教学与“4W”课程试探阶段等四个阶段,在教学中可采取视觉提示和强化两种策略,并注重及时进行教学评价。

摘要：资源教室是设在普通学校为特殊教育需要学生服务的专业教室。资源教室专业服务水平与资源教室教学质量密切相关。在资源教室教学中,要做好学情分析、课堂预设,还要给予明确具体的教学指令,提供并及时调整教学材料,适时提供并撤除辅助,做好充分沟通反馈,以发展特殊教育需要学生潜能,提高融合教育质量。

摘要：资源教室课程是提高资源教室运作效率的重要抓手,也是破解自闭症学生融合难题的重要突破口。经过实践探索,普通学校形成了自闭症学生资源教室课程体系,包括动作发展、生活自理、认知发展、语言交往、社会适应、艺术发展六大领域的内容,涵盖17个课程主题及相关教学资源。为了落实教学资源,学校建构了以“学生能力评估—制订个性化方案—安排课程计划—创编课程资源—组织教学活动—组织个案研讨”为闭环的“六步循环”资源教室课程实施模式,帮助自闭症学生更好地融入学校课程,助力特殊学生的发展。

摘要：使用《融合教育学校个别化教育计划实施状况调查问卷》,对北京市海淀区228位融合教育主管领导、资源教师、随班就读教师进行调查。结果发现:(1)大多数融合教育教师对个别化教育计划实施持积极态度,执行情况良好,但在IEP文本制定上面临较多困难;(2)教师接受IEP专业培训显著影响IEP实施情况;(3)IEP实施面临教师专业水平不足、文本制定困难、精力有限和团队配合困难等方面的问题。基于此,本研究建议:明确IEP关键内容,优化IEP文本设计;加强培训和指导,促进教师专业发展;强化校内支持,建立IEP团队合作模式。

摘要：情绪行为问题阻碍了特殊学生同伴关系的发展。设计与实施以游戏为载体的团体社交课,运用强化、泛化等策略可有效改善有情绪行为困扰的学生的行为问题,提升其社交技能,帮助他们更好地发展友谊、融入班级。

摘要：团体社交课是针对有情绪行为问题的自闭症谱系障碍及其他有特殊教育需要的学生开设的,以社交技能教授和游戏活动演练为载体的小组社交课。实践表明,开设团体社交课,开展团体社交技能训练,能有效提升有特殊教育需要学生的社交技能,减少其情绪行为问题的发生。