摘要：新颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）提出了综合实践活动的总体发展目标：学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。

摘要：借助弗兰德斯互动分析系统对某小学49位教师的145个教学视频进行课堂语言互动行为的编码和数据分析,获得该校的课堂教学过程中师生的语言行为变化情况,归纳总结该校不同校区、学科教师课堂教学行为特征,尤其关注了骨干、非骨干教师的课堂语言行为和交互行为的特征区别,并以该结果为参考,为该学校教师教学技能培训和教务管理提出了相应的建议。

摘要：在小学语文阅读课堂倡导的自主、合作、探究的学习模式下,要让学生的思考真实地发生,教师要关注问题设计的质量,一个好的问题在引导学生理解知识的同时,可以撬动学生思维,提升学生的综合能力。

摘要：本节课（北师大版教材五年级上册）仍然借助平均分的情境，利用除法算式衷示平均分的过程，利用分数表示分得的结果．从而建立分数与除法的关系。这实际上也是从运算的角度认识分数，认识到分数既可以表示运算的过程，又可以表示运算的结果。在此基础上，

摘要：一、教学内容分析统编教材六上第八单元习作"有你,真好",是一篇全命题作文,旨在引导学生体验生活,感知身边的真善美。要求学生抓住一件或几件事,用第二人称的方式表达出自己的经历和感受。成文后,结合习作要求,对完成的习作进行相应的修改,使内容更加具体、生动。本篇习作从表达的角度落实单元的人文主题和语文素养,促进学生发展。二、学习者分析本次学情调研,我采用观察表的方式引导学生观察生活、感受生活,从而获得真实体验,并利用表格梳理事件及场景,做好习作铺垫,最后对接个人积累,调动语言运用。

摘要：学习进阶是对学生学习某一核心概念时所遵循的、连续的、典型的学习路径的描述,有助于学生对核心概念的认识和理解,而且有利于教师从核心概念入手,进行跨学段的描述和测评。以《雨水对土地的侵蚀》一课为例,围绕其建构学生认知发展的学习进阶,以此来指导教学设计。

摘要：实施科学探究要注意营造一个有利于探究教学的环境,探究教学的安排要有由易到难的梯度,探究教学的设计要考虑学生已有的经验和能力水平,转变学生的学习方式,而转变学生的学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题,提出问题、分析问题、解决问题的过程。学习方式的转变意味着教师必须改变课堂教学模式。

摘要：本期的教学设计，执教教师都运用了多种辅助练习和辅助器材，使学生克服了对器材的畏惧心理，并顺利完成了教学任务。在基层常态课“危险性项目”的教学过程中，要加强保护与帮助的方法学练，以及了解全过程的时机、站住、手法转换与变化；有条件开展支撑跳跃练习时，可以与技巧运动、单杠练习穿插进行教学，也可以通过综合素质练习的形式（穿越障碍）进行。

摘要：新课程改革,实施科学探究,要注意营造一个有利于探究教学的环境,探究教学的安排要由易到难,探究教学的设计要考虑学生已有的经验和能力水平,转变学生的学习方式,而转变学生的学习方式就是要把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题,提出问题、分析问题、解决问题的过程.学习方式的转变意味教师必须改变课堂教学模式.所以改变学生的学习方式并不仅仅针对学生而言,也促使教师在教育观念、教学方式的转变,通常从四个方面引导学生进行科学探究.