摘要：新课程标准提倡探究性学习，设计实验是探究性学习的重要环节，设计实验的能力是探究能力的重要组成部分。在探究性学习中，学生要规范地设计实验，即形成较强的设计实验的能力，必须掌握一定的设计实验的方法。实践证明，学生通常很难自己总结出系统的设计实验的方法，而方法的获取一般源于教师的讲授；且只有在以科学方法训练为基础的探究性学习中，学生设计实验的能力才能较快地形成和发展。

摘要：《声音》一课的教学重点考虑的是如何让低年级学生自行获取知识。因此我们在设计《声音》一课的教学时作了大胆的尝试。主要体现在一个“放”字上,放手让学生自己去研究,自己去发现声音到底有什么不同。我们以往教这课时,几乎就是牵着学生走:教师设计实验,引导学生说出声音有强弱和高低的不同。比如:老师说一句话,一次大声说,一次小声说。

摘要：教学内容：人教版数学二年级上册44—47页。教学目标：1．让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，认识乘号，会读写乘法算式。

摘要：在教师培训工作中，“以教师为本、按需施教”“注重培训前的调研工作，有针对性地设计培训方案，开展培训工作……”已成为共识。但接受培训的教师的需求点到底在哪里？调查问卷和访谈的结论不一定能代表教师的真正需求。

摘要：基于“利用渗透装置探究渗透原理”“探究植物细胞失水和吸水的条件”“探究蔗糖、K+、NO3-能否进出植物细胞”及“探究植物细胞原生质层选择透性的前提”等实验的改进与整合,在“物质跨膜运输的实例”一节课中,引导学生运用分析、推理、类比、总结等科学思维进行探究,并树立稳态与平衡观、结构与功能观等生命观念.

摘要：物理学是一门以实验为基础的学科,物理规律的发现和物理理论的得出都离不开物理实验,并要受到实验的严格检验.因此在物理教学中要重视实验的教学,使学生通过实验的教学加深对理论的理解,同时培养他们的设计能力.新课程改革下要求教育创新,所以要提高学生的学习能力,必须更新教育理念,改进教学方法,提高学生兴趣.激活思维靠问题,激活课堂靠问题,问题是探究式教学方法的核心要素.因此,问题引领下的实验教学模式可以有效地培养学生的质疑能力、创造能力,提高学生的核心素养.