摘要：在2022版义教课标的引领和推动下,通过单元整体教学落实学生核心素养的培养已经成为学界和一线教师的共识。本文在理论学习和实践研究的基础上,提出要在单元内设计单元综合实践课,并结合学理阐述了单元综合实践课以学生的学习经验为中心、以可视化学习产品为成果、以基于评价的改进为驱动的设计原则,同时结合实践案例提出了整体设计聚产品、学用展评变方式、评价支架促提升的单元综合实践课的实践策略。

摘要：随着新课标的发布,对单元整体教学、主题意义探究和结构化知识建构的讨论与研究越来越丰富,但对于三者之间关系的探讨还很少见。文章结合具体课例,阐述了单元视域下探究主题意义、建构结构化知识的实践策略:初步研读单元语篇,确定主题关联及认知发展的逻辑主线;结合单元主题的教育价值和具体学情,明晰意义探究的引导方向;基于活动观设计教学,通过结构化知识的建构促进主题意义探究;关联单元多个语篇,不断完善主题认知结构。

摘要：初中英语跨学科主题学习基于英语学科的立场,以英语课程内容为依托,以主题为核心和纽带,充分利用学科间的关联,通过课程综合化实施,实现课程协同育人目标。初中英语跨学科主题学习应先围绕单元主题,分析单元内容,再依据单元主题、内容和学情,关联跨学科知识和方法,然后基于学科关联,制订核心素养导向的单元与课时教学目标,在此基础上整合学科间的知识和方法,设计体现“教—学—评”一体化的学习活动,以使学生在综合性的实践探究活动中获得知识、能力和素养的综合提升,实现课程协同育人目标。

摘要：中小学全面实施人工智能教育已成为我国重要教育战略,2022年4月,教育部发布《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》,首次将人工智能作为逻辑主线开展课程内容结构设计,并明确提出人工智能素养目标,成功推动人工智能教育进入中小学课堂,并要求用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。“如何设计”是教师面临的难点和现实问题。本文尝试研究区域水域文化在人工智能主题跨学科学习资源中的开发路径和策略,以期为教师实施跨学科学习设计提供参考。

摘要：语文的高阶思维能力可以概括为分析与整合、探究与评价、多元与创新三种主要形式.它们之间既具有相对独立性,又具有彼此互补的逻辑关联性.从低阶思维到高阶思维,是一个动态发展、渐进提升的过程.高阶思维能力是从学生的学习和实践中形成和发展起来的,对其培养也必须贯穿在这一过程中,由低到高,循序渐进,相互融合.在课堂阅读教学中,要创设和谐开放的环境氛围,重视思路教学,以阅读为载体,从篇章结构、词句理解、对比分析等方面,精心设计阅读方式和任务,对学生进行思维方法的指导和培养,适时启发引导学生开拓思维广度和深度,帮助学生提升高阶思维能力.

摘要：常见的历史学习方式主要是课堂听讲和图文探究，很多时候是以“听中学”“看中学”“读中学”为主，文物模型制作更注重“做中学”。文物模型的制作可以从简单制作入手，课内外结合，分专题进行，或跨学科整合。文物模型制作需要师生共同进行规划设计，一定程度上丰富和改变着学生的历史学习方式，提升学生的历史核心素养。

摘要：概述促进初中生思维发展的必要性。提出优化教学活动的策略。概括优化教学活动的原则,即落实英语学习活动观;重视学生高阶思维的发展;整合资源,开展多模态教学等。总结优化教学活动过程中存在的误区。认为教师应基于学情设计教学活动,并关注活动设计的层次性,搭设好“脚手架”,让学生在语言学习中发展思维。

摘要：1 当前中学体育教育发展现状近年来,随着我国对中学阶段教育的要求和期望越来越高,中学各个课程纷纷响应国家号召进行课程教学改革工作,体育课程作为其中重要的一分子,也在科技发展和信息化时代下不断朝着多样化与现代化方向转型并取得了一定成果。但由于受我国中学生人数基数大及教学资源匮乏等因素影响,当前中学体育教学工作的目的和内容依旧存在着较多问题,对中学生核心素养的培养和教育有所缺失。

摘要：当下,传统文化教育仍存在一定问题,如学生的自主性和选择性发挥不够充分,学生对传统文化的理解、运用和创作不足,传统文化教育与现代科技的整合不足等。基于此,我将3D打印技术、文物模型制作相结合,引导学生运用3D打印技术制作文物模型,开展研究性学习,用3D创意守望传统文化。