摘要：数学核心素养是以数学课程教学为载体,基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力.数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的,它有助于学生深刻理解与掌握数学知识与技能.数学核心素养不等同于数学知识与技能,是高于数学知识与技能的.

摘要：学习进阶以系统的教学序列促进学生科学观念和关键能力的形成与发展。基于学习进阶理论,依据课程标准将高中阶段铁元素检验的教学内容设计为3个课题,进行跨主题教学设计与实践。学生逐步建构由简单体系到复杂体系物质检验探究活动思维模型,提升了学生进行定性、定量物质检验的能力。有效促进了“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”等核心素养的进阶发展。形成了基于核心素养学习进阶的教学设计策略。

摘要：“大概念”是为解决学生知识零散、记忆缺失、缺乏深刻理解等“表层学习”问题而提出的。《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》提出以发展化学学科核心素养为主旨,重视以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实,强调教师在组织教学内容时应高度重视化学知识的结构化设计,尤其是应有目的.

摘要：从近几年高考试题来看,电化学知识备受高考命题者青睐,是高考的重点、难点之一.从化学课程标准要求可领悟到,认识电化学的实际意义及其重要应用是学习电化学的价值所在,是高考重点考查的方向.专题复习是学生提升综合能力的关键阶段,要在一轮复习的基础上进行进阶设计.在第一轮复习中,学生已掌握电化学基本原理、模型等,但从学生高考的答题情况可以得出,有些学生不能灵活应用电化学知识,解决真实情境电化学问题的能力欠缺.

摘要：真实的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台。本文阐述了问题情境的本质特征,利用教学实例说明教学中要创设真实问题情境、开展素养为本的教学,促进学生核心素养的发展。通过实例阐明了通过设计过程性问题创设结构化问题情境,设计导入性问题创设递进型问题情境的方法。

摘要：高中物理“科学思维”主要指运用重要的思维方法,培养学生的科学思维,需要教师在课堂教学设计的各个环节去体现和全方位优化.一题多问、一题多解的习题设计,是培养学生科学思维的最有效方法之一.

摘要：数学核心素养是以数学课程教学为载体,基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力.数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的,有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能.数学核心素养不等同于数学知识技能,是高于数学知识技能的指向于学生的一般发展,反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想,有助于学生终身和未来发展.数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关,对于理解数学内容的本质,设计数学教学,以及开展数学学习评价等,有着重要的意义和价值.

摘要：以影响盐类水解的因素为例,围绕土壤红斑的成因与改良这一真实问题,开展系列探究活动,创建和应用模型,分析解释实验现象,通过层层递进,在基于真实情境的项目研讨中让学生获得深度的学习体验。

摘要：以“氧化剂和还原剂”的教学设计与教学为例,建构“素养为本”的化学教学设计思路。形成了创设真实的问题情境,引导学生开展探究式、问题解决式学习,进行“教、学、评”一体化设计的教学设计,实践证实较好地达成了素养目标。

摘要：案例:寒假结束,同往常一样,新学期即将开始。突然接到电话,让我去教务处!到了才发现分管副校长也在!校长开门见山:“徐老师,高二(13)班班主任做了手术,校长办公会研究决定由您来接手该班。”瞬时懵圈,这个班我是知道的,全校“驰名”生多,总体成绩倒数!但大局观我还是有的,毅然表态“服从组织安排”。