摘要：一、教学内容分析本课是统编教材高中思想政治必修4《哲学与文化》第六课“实现人生的价值”第一框,包含人的价值、价值观及其导向作用、培育和践行社会主义核心价值观三目,以认识人的价值为逻辑起点,辨析价值观对人的导向作用,落脚到培育和践行社会主义核心价值观,是从认识到实践的过程。二、学情分析学生在九年级上册《道德与法治》第五课第二框“凝聚价值追求”的学习中,对价值观的知识有初步了解,但并未形成哲学意义上的理性思考.

摘要：【课标分析】1．结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素本条课标关注的是地表形态的变化及其原因。对于地表形态，一是从宏观形态上的理解，如高原、盆地等，这是内力和外力综合作用的结果；二是从微观成因上的理解，如流水地貌、风沙地貌等，主要是由外力作用形成的。本节课重在使学生从两方面认识地表形态：一方面，以运动、变化的观点看待地表形态，即地表形态一直处于不断的运动和变化之中；另一方面，以综合的观点看待地表形态，即内力造就了地表形态的骨架，外力对地表形态骨架做再塑造，即我们所见到的地表形态是内、外力长期共同作用的产物。

摘要：以菊花不同花期的颜色差异为真实问题情境,梳理文本信息及图表数据资料,引导学生构建基因表达的知识框架图及菊花花青素苷形成机制的逻辑思维导图,通过真实情境的问题探究不断发展学生的科学思维,培养学生获取信息及知识迁移的能力,形成科学思维习惯,养成解决实际问题的能力。

摘要：思政教育与学科教学的融合是落实立德树人根本任务的有效途径。地理学科具有综合性、区域性、开放性等特点,具备丰富而独特的思政育人价值。文章围绕地理学科核心素养,对中学地理思政教育目标的理论建构作出探讨,提出爱国主义、乡土情怀、全球意识、社会准则、人地协调观、可持续发展、时空变化观、地理实践力8个目标视角,在此基础上对中学地理思政教育教学的实施路径进行分析,并挖掘教材中的思政教育和品德教育资源,对“常见地貌类型”一节进行思政教育教学设计研究。

摘要：本文对2018年全国高考北京卷理科综合第30题进行试题分析,发现该题从"进化与适应"的角度出发,按照"表(现)象—内在机制—实际应用"的思路展开,较好地考查了学生的理解(辨认、比较、解读)、应用(推理归因)、创新(设计)能力。并提出在生物学教学中,要渐进地、多角度地、综合地培养学生学科能力形成素养。

摘要：1指导思想与理论依据(1)夯实基础,熟悉铁单质及其化合物的重要化学性质。(2)强化元素化合物知识的学习方法,了解元素化合物知识板块的位置和关系,注意知识的交叉,为学科内综合做好准备。

摘要：以慢性粒细胞白血病为素材创设情境,引导学生从个体、细胞、分子3个层面进行分析,探讨慢性粒细胞白血病的诊断及治疗方案,使学生在科学论证的过程中习得并掌握多变量系统的分析模式在科学探究中的应用,促进其科学思维的发展。

摘要：人教社的章建跃老师指出，“三个理解”（即理解数学、理解学生、理解教学）是教师专业化发展的基石，是数学教学质量的根本保证，也是广大数学教师在教改大潮中“以不变应万变”的法宝．在“三个理解”的指导下，近期笔者设计并讲授了《基本不等式（第1课时）》一课，整个过程中感触颇多．

摘要：高中地理教学中开展项目式学习有一定规律可循,可分为六个阶段,即依托真实情境立足素养目标确定项目主题;将项目任务结构化,分成不同阶段;提出驱动问题,引领阶段项目实施;寻找关键要素,破解项目难点;设计实践方案,在实施中不断反思修正;创造项目成果并进行积极评价。在项目式学习中,要处理好保持主题与发散质疑、教师引导与学生自主、个体学习与合作学习的关系。

摘要：援引gpa 3基因突变导致水稻减产的科研资料,设计挑战性的学习任务,驱动学生发现、分析和解决问题,揭示囊泡靶向液泡运输机制,发展学生基于证据进行逻辑推理的科学思维,建立“细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”重要概念,并从生命的多样性与统一性视角审视动物细胞与植物细胞囊泡转运方向的异同。