摘要：立足单元整体、聚焦单元核心目标和任务设计的单元地理作业,是基于“教—学—评”一体化对地理作业的系统性设计,能够有效预防作业设计目标不清晰、作业碎片化。单元作业设计通过确定单元内容、提炼单元主题、制定单元目标、划分课时任务、设计单元作业五个环节,能够建构“教—学—评”一体化关系,提升地理作业质量,助力学生地理学科核心素养的发展。

摘要：杜威在《民主主义与教育》中提出了自己的教育观点,主张教学法分五步骤。信息时代下运用杜威教育理论对统编初中语文七年级下册课文进行情境教学设计,内容包括情境活动、教学过程、情境活动设计示例、教学效果与教师小结等,整体效果良好。

摘要：在新课程改革的大背景下,深度学习是落实与培养学生学科核心素养的重要途径.本文将新教材中“电能能量守恒定律”一章重新整合,将能量观念作为引领性学习主题进行单元教学设计,有利于促进学生深度学习行为的发生,发挥学科课程的育人价值.

摘要：“U型学习”超越了传统的学习方式,可以实现内化和外化的有机统一。“情境·思辨·对话”教学法能够帮助学生亲身经历知识的生成过程,实现学科知识的内化;通过表现性学习,可以引导学生综合运用学科知识创造性地解决当下生活情境中的真实问题,实现学科知识的外化。教师通过精心教学设计,引导学生开展U型学习,可以充分发挥思政学科立德树人的功能,培养担负起民族复兴大任的时代新人。

摘要：在“双减政策”的推动下,尝试通过长周期作业的设计,卡住作业时长、稳住作业数量、把住作业质量,努力探索,提升一线教师设计作业的能力,落实“双减”,减负增效。

摘要：美育在全面育人中具有不可替代的作用,然而当今校园美育却不尽如人意。当下中学生暴露出单科思维明显、感性素质低、思路狭隘、思维惰性等问题,单学科教学也让教师思维窄化,忽视知识间的横向联系。为培养应对未来世界的一代新人,必须重视创造性思维和多角度思考等核心竞争力培养,中学美育跨学科整合设计是解决问题的有效方案。它有明确的育人目标,课程设计突出主题,实施路径多元创新,将“以美育人”作为美育实践的核心着力点。因此,中学美育跨学科整合设计能综合各学科优势,彰显“培根铸魂”的美育价值。

摘要：课堂是让生命得以自由生长与和谐发展的良性生态系统。学科核心素养是学生在有意识的学科学习生活中逐步形成和发展的,需要教师通过系统性的教与学活动来唤醒、启发、引导和培养。具有生态智慧特质的课堂,可以从生活、思维、情感、生命四个方面设计教学活动,让学生在真实的课堂生态中经历完整的学习过程,从而实现学科核心素养的发展。

摘要：基于生物学核心概念进行课堂教学,对提高学生的生物科学素养有着重要的意义。以"遗传信息的传递"为例,围绕核心概念设计教学活动,帮助学生获得核心概念。

摘要：1教学设计思想属于自然科学,这门课程担负着培养和提高学生科学素质的重任.帮助学生了解科学,热爱科学,理解科学研究的全过程,习得科学的思维方法,养成严谨的实事求是的科学态度,这是新课程标准对教学的要求,也是生物学教师在进行教学设计时要努力实现的目标.

摘要：以"细胞核是遗传信息库"一节课的开展作为教学案例,就新的课程理念下STS教育在初中生物学教学中的具体实施作了初步的探索。在教学中注重对STS教育的渗透,有利于提高学生的生物科学素养和创新思维能力。