摘要：目的:评估动机式访谈结合认知行为疗法针对青少年问题性网络使用的干预效果,探讨这种综合方法对干预青少年问题性网络使用的独特优势。方法:通过动机式访谈结合认知行为疗法对一例问题性网络使用的青少年进行12次心理咨询,配合4次家长访谈。设计四阶段干预方案,即探索与激发、巩固与矫正、识别与挑战、发展与预防。采用青少年问题性网络使用量表、基本心理需要满足量表评估治疗效果。结果:干预后来访者实现了从“问题性网络使用者”到“正常使用者”的转变,基本心理需要满足程度明显提升;一个月后随访结果表明干预效果稳定。结论:动机式访谈结合认知行为疗法可发挥协同作用改善青少年问题性网络使用,减少外部消极行为,提升内部积极心理需要,实现了心理干预中“来访者利益最大化”原则。

摘要：随着科技的飞速发展,人工智能生成内容(AIGC)在各个领域的应用日益广泛,这为美术教育领域带来了新的机遇与挑战。本文以“设计未来汽车”课程为例,探究AIGC技术赋能美术教学的方法与实践,从而培养学生的创新思维、设计能力和跨学科素养,使学生能够适应时代发展的需求,为未来的长远发展奠定基础。

摘要：近年来,以ChatGPT、Midjourney、Stable Diffusion为代表的人工智能生成内容(AIGC)对全球产生了巨大影响。在当今数智时代的背景下,如何推进人工智能(AI)的快速发展与人才培养,成为教育领域的重要议题。本课程中,为融合AI绘画与艺术设计的全新课程。课程设计顺应时代发展,将最前沿的技术应用于课堂教学。本课程针对19名高一美术学生,将“了解AI”“AI设计”“AI大师风格”“对话AI”等内容融入传统的创意创作中,组织了四课时的综合实践,采用小组合作方式进行教学。在课程中,充分利用了AI的优势,有效解决了学生在造型能力和创意思维等方面的问题。同时,强调“芯”不能代替“心”,鼓励学生以手绘的方式进行再创作,以提升他们的艺术修养和创作能力。本文将重点介绍本系列课程的第二课“AI绘画——畅想未来城市”。

摘要：创新整合点初中历史课程标准（2011年版）要求：分小组讨论科学技术的发展对社会进步的作用，以及对人类生存环境的影响。为了实现这个目标，我选取了内容丰富、时间跨度长的交通工具作为切入点，整合了教材，以工业革命为时间轴，通过多种活动方式探究科技发展是如何促进交通工具不断演进的，以及交通工具对人类社会发展的影响，从而培养了学生透过现象看本质的历史思维能力。

摘要：一、教学目标1.培养我们利用实验和信息技术手段相结合的方法探究未知物理规律的能力。2.使我们从研究电源的特性开始,学会测定电源电动势和内电阻的方法,从而掌握闭合电路所遵循的规律。3.使我们具备严谨求实的态度和不断求索的精神.

摘要：在课堂教学中调动学生主体性的关键是调动学生的思维,而调动思维的关键是提问。因此,提问的思维含量是评价课堂教学质量的标准之一。本文根据布鲁姆的目标分类学建构思维层次,提出了六个层次的提问。并用图表展示了每种提问所能带来的思维含量。文章指出,教师在课堂教学中要依据学生特点合理设计提问,提高学生的思维含量,从而使课堂教学达到最佳状态。

摘要：将项目学习的教学方式引入"网页制作"课程,打破了传统的以教师为教学中心的教学模式,通过让学生通过完成项目逐步培养学生的创新和探究能力。项目学习"网页制作"的学习过程分为六个步骤:明确项目、项目分析、制定计划、项目实施、项目评估和项目总结。以公益机构设计制作公益网站为例,对该项目下的7个子项目分组安排任务,每组实施项目前要与客户(教师)交流,在实践中教师起到引导者的作用,帮助并解决学生提出的对项目的需求分析。最后通过学生自评、互评和教师评价及时发现问题并改进。

摘要：一．指导思想与理论依据地理不是无源之水，无本之木，它来源于日常生活和生产实际。依据《普通高中地理课程标准》要求，以生活中的“热力环流”现象为实例展开探究，可以满足学生不同的地理学习需要，增强学生的地理学习能力。

摘要：学生现有作业以纸笔类的机械性、重复性作业为主,完成作业的主要目的是促使学生熟练掌握解题的方法和技巧,缺少促进学生物理核心素养形成和创新能力培养的实践类作业和探究类作业.枯燥单一的作业形式降低了学生学习物理的兴趣,加重了学习负担.结合“双减”的教育改革背景,以“电与磁”单元作业设计案例为例,初探建构类作业对学生物理创新能力的培养.

摘要：高校辅导员专业化发展面临两大困境,即专业化发展管理机制和考核机制有待健全与辅导员自身专业水平和职业身份认同感有待提升。为了更好地促进辅导员的发展,部分高校逐步落实辅导员“双线”晋升政策,但在执行中遇到了一些挑战。通过加强辅导员专业化发展的顶层设计、加强辅导员专业化培训、完善辅导员专业化管理机制和考核机制以及增强辅导员校际交流与联动等路径,推动高校辅导员的专业化发展。