摘要：新一轮的高三复习又开始了，但是有些老生常谈的问题依旧存在，比如认为复习课就是新授课的拼接和重复。高三历史复习课有何特点，与新授课有何区别？既然谈到特点，必然要有参照物。高三历史复习课的参照物即指高一、高二的新授课。那么，二者比较，能体现出高三历史复习课的什么特点？这些特点在教学设计中如何体现呢？本文拟以《启蒙运动》为例，对比本人高二和高三的不同设计，并从中归纳出一些复习课共性的特点及设计策略。

摘要：“高三历史复习课还需要‘设计’吗？”记得一次教研活动，笔者在屏幕上打出高三年级本学期的主题“加强教学设计，提高复习效率”时，有一位老师不由自主地说出了这句话。

摘要：官员的选拔与管理是国家制度的核心内容之一,“近代以来中国的官员选拔与管理”是高中历史选择性必修1教材的重点,也是难点。本文在对教科书关鍵内容进行分析的基础上,围绕本课的核心史料以及补充的重要史料进行解读,并设计出体现核心素养追求的教学活动,以突破教学重难点。

摘要：本文以高中语文统编教材必修上册第三单元为例,强调结合课程标准,深入理解教材编写意图;结合学情,以学习任务为导向,以整体设计、突出重点、自然渗透、综合提升的思路进行单元教学整体设计。在教学实施过程中,要处理好各任务群下学习任务的分与合、各单元中的单篇与多篇文本、多种语文能力的培养、课堂中的教与学等问题,进而落实学习任务群下的教学目标,促进学生语文核心素养的发展。

摘要：随着高中统编教材的扩大使用,如何用好新教材成为一个广受关注的问题。新教材大部分课或时间跨度大、或史实密集度高,而一线的教学时间却相对不足。笔者认为,将结构性思维运用于教学是解决这一矛盾的有效途径。本文尝试以“中华民族多元一体”主题下两节课的设计调整过程为例,具体阐述如何将结构性思维应用于整体把握大单元视野、突出课时重难点以及选择教学环节史料等问题,进而提升教师驾驭新教材的整体感和实践力。

摘要：随着高中历史选择性必修课程的实施与推进,广大教师对于如何在纷繁的史事中确定重点,以及怎样处理在不同主题中重复出现的内容等问题仍有困惑。本文认为,选必教学的重点不在“知识”而在“认识”,应弱化“是什么”,强化“为什么、怎么样、怎么看”;教师可以通过对教材的研读确定重点,从中抽取主要线索、聚焦关键节点、挖掘有意义的细节。在进行教学设计时,应注意问题情境具体化、活动突出探究性、分析兼顾多视角。面对重复内容,应切换“显微镜”和“望远镜”等不同角度,提升学生历史认识的深度和广度,实现思维进阶。

摘要：开展区域网上研修是促进教师专业发展、利于区域教育均衡发展的有效措施。本研究以北京西城教育研修网为个案,应用内容分析法,分析了区域网上研修活动的现状,指出当前区域网上研修活动存在的主要问题为"发布为主,兼有讨论",针对这一问题提出如下建议:整体设计,形成系列化网上研修活动主题;培养活动主持者,加强网上研修活动引领;建立网上评价制度,激励教师深入参与网上研修。

摘要：虽然《普通高中历史课程标准(2017年版)》提出了以学科大概念为核心、课程内容结构化为追求的高中历史教学导向,但调研显示,目前多数历史教师还未能跟上此变化,表现在:难以抓住学科大概念,教学内容取舍不当问题一定程度存在;支解结构化课程内容,各要素之间缺少必要联系的现象较多,教师知识更新不及时、忽略新知识等。对此,本文提出要研读课程标准、进行单元教学设计、优化教学环节等对策,帮助教师更好地理解和把握新教材,发挥历史教育立德树人、培育学生核心素养的作用。

摘要：新形势下“以语丈学科核心素养为考查目标”“以情境任务作为试题主要栽体”等命题原则在全国卷高考阅读试题中的体现与设计,值得我们深入体会、积极探索。如何从观念和实操的层面转换教学思维、推动教学升级,从而实现考与教的“无缝对接”,是当下考试研究的重点问题。

摘要：奚畔老师的这个教学设计亮点很多。比如，设置“妈妈比平时早回家半个小时”的系列练习，为学生提供了良好的言语实践的情境，有利于促进学生的语言建构与运用。还比如，整个设计由“理解‘动作＇”“‘动作’与叙事”“‘动作’与心理”三个环节构成，此三者环环相扣、由浅而深，整个设计可谓有序、有效。