摘要：跨学科主题学习的育人价值突出,是落实各学科核心素养的重要载体。本文基于学校种植园的真实情境,以高一学生在学校种植园维护和管理过程中面临的番茄植株缺水的真实问题为例,设计融合地理、生物学和信息技术的“学校种植园补水行动”的跨学科主题学习案例,以期提升学生运用跨学科思维分析并解决真实问题的能力,从而提升其综合素养。

摘要：一、试题设计阅读图文材料,回答下列问题。材料一耕地细碎化是指由于自然和人为等因素导致的耕地呈现零碎、分散、大小不一的现象。耕地细碎化导致机械使用率低,农民劳动投入多,耕作、施肥、灌溉多有不便,粮食种植效益低且不稳定,部分耕地弃荒。沙湾市以建设节水灌溉项目为契机引导农民“互换并地”,使每户分散的耕地实现集中连片[1]。图1是新疆沙湾市地图。

摘要：活动型学科课程作为课程类型的一种创新,它力求打破传统课程论对于学科课程和活动课程的界限划分,实现学科与活动的高度融合。我们在实践中不断探索,将教学聚焦在“围绕议题,设计‘活动-明理-育人’的活动型学科课程的教学”上。一、围绕议题开展活动,活动推进序列化思想政治课的核心内容来自于经济学、政治学、哲学、法学等学科,以学科逻辑和理论知识为基础,以此保证学科内容的科学性。

摘要：北京市顺义区基于区域干训工作中文化素养内容不足的短板,探索实施书院式通识培训。一方面基于"三通"(共通、旁通、贯通)视角,系统规划设计六大内容模块;另一方面融汇讲坛面授、主题工作坊、游学体验等多种学习方式,保障培训真实落地。书院式通识培训的实施提升了区域内中小学干部的文化综合素养,也助力区域培训课程体系日臻完善。

摘要：一、理论依据与教学背景基于学科核心素养；突出实践育人；指向立德树人；强调课程实施的实践性和开放性；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课堂教学，体现实践学习与课程学习的统一。

摘要：针对初中学生力概念生成困难的窘境,笔者以"遵循知识形成过程"为教学设计的逻辑动因,对本节课进行了教学逻辑的重构,引导学生依次经历"看见力"、感受力、表述力以及应用力解决现实问题等一系列过程,并努力为学生搭建力概念生成的"踏脚点",最终促进学生对力概念的生成拾级而上.

摘要：利用实践活动设计“基因在染色体上”一节教学,让学生在果蝇杂交实验及其实验结果分析的过程中,自主构建“基因在染色体上”的概念,提升科学思维和科学探究能力。

摘要：2011版《语文课程标准》指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我和创造性表述的过程。写作教学应引导学生关注现实,热爱生活,应培养学生观察、思考、表达和创造的能力。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对写作的束缚,鼓励学生自由表达和有创意表达。从以上对写作的要求可以发现,写作是学生主体创造性的活动过程,每一篇习作都是学生创意的表达。

摘要：数学实践活动要突出实践性、探究性,依托参观、调研、制作、实验等形式,逐步形成学科内综合以及跨学科多主题、多层次的系列活动。本文以事实知识类、操作探究类、拓展应用类三类数学活动课为例,阐述如何设计数学实践活动以做到关注学生的数学理解,突出数学本质,提高学生的数学素养。

摘要：一、教材分析本课旨在唤起学生对民间文化的关注,提高学生传承意识、设计思维能力及创新能力。通过小学四年的美术学习,学生初步理解了民间美术朴实率真、热烈夸张的艺术特征与丰富多彩的民间美术形式,本册《走访民间艺人》课程的学习主要是希望让学生对北京传统艺术和艺人有所了解,在已掌握知识的基础上.