摘要：高中化学新课程将《物质结构与性质》（以下简称《结构》）设置为单独的选修模块，其目的是为了使学生了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法；研究物质构成的奥秘；认识物质结构与性质之间的关系；提高分析问题和解决问题的能力。在此目标的统领下，模块的内容标准及相关内容与以往课程相比发生了很大的变化，一些结构化学的学科核心概念如：4个量子数、原子轨道、电离能、电负性、晶格能等在新课程内容标准或教材中出现。在新课程推广实施的近4年以来，实验区的一线教师普遍对《结构》模块产生畏惧心理，认为该模块概念原理集中、对老师和学生来说抽象难懂、学科的核心思想难以把握、教学活动的设计无从入手，等等。

摘要：细菌自身能够合成各种多糖分子,并分泌于细菌表面形成多糖保护层。当细菌处于恶劣环境时,多糖保护层能够调节细菌适应周围环境,从而使其存活。革兰氏阴性细菌分泌的主要多糖成分包括脂多糖、荚膜多糖、胞外多糖,它们通常是引起人体中产生强烈免疫反应的有效抗原,对细菌的致病性至关重要。因此研究它们的结构和合成转运机制等具有十分重要的作用,可以为细菌多糖运输途径的靶点药物设计等提供创新性的指导与思路。本文对细菌多糖的结构、合成转运机制、影响和作用等方面进行重点介绍。

摘要：以“合理使用金属制品”项目为例,结合化学课程标准要求与项目式学习的目标和活动讨论如何设计用于导引、探究和展示活动的评价量规。通过专家咨询、学生使用表现、学生访谈以及教师访谈等多轮修订,确保了量规的可靠性和可操作性。通过访谈、过程性资料收集和课堂观察等方法深入分析了在项目式学习中评价量规的使用方式,并针对师生在使用量规进行评价时存在的主要问题,提出了相应的解决策略。

摘要：项目式学习最早起源于美国,在全球范围内被广泛研究和实践,对学生核心素养的发展有显著促进作用。选取美国“碳时代”项目式学习案例进行分析,得出其特点:基于NGSS多维整合的跨学科跨学段项目目标、驱动性问题指向具体现象的科学解释、项目活动依照科学探究模型设计并提供脚手架、借助过程性反思活动进行模型的迭代、以探究思路方法为主要测查目标的前后测。在此基础上提出对我国项目式学习的启示:以真实问题解决的需要自然融入多学科知识、使用更具象化的驱动性问题、适当增加项目活动时间与项目时长、采用大概念统摄下的支架式教学方式、增加学生的自我反思评价活动、提供同类型问题以巩固解决问题的思路等。

摘要：利用结构简单、成本低廉的初始原料,设计合成了主链含炔键的聚合物给体材料PBEA-F和PBEA.由于炔键的强吸电子能力,分子的最高占有轨道能级(HOMO)得以降低,使得聚合物的带隙变宽.同时,引入炔键的聚合物给体材料与受体小分子材料BTP-eC9-4F共混制备有机太阳能电池器件,可实现较低的非辐射能量损失与高的开路电压(open circuit voltage,Voc).最终基于PBEA的器件可得到0.91 eV的Voc、20.70 mA/cm^(2)的短路电流密度(short-circuit current density,Jsc)和10.39%的能量转化效率(power conversion efficiency,PCE),远高于PBEA-F器件的PCE (5.50%).

摘要：围绕绿色可持续发展观以及“碳中和”与“碳达峰”时代背景,聚焦教育教学改革,促进科学研究对本科教学质量的提升作用,开设了生物质炭的制备及其锌空气电池性能评价综合实验。本实验以农业废弃物生物质小麦秸秆为原料,经炭化和活化手段,制备了孔结构和含氧官能团可调的生物质炭,并考察了其氧气还原和锌空气电池性能。本实验将科研热点设计为化学综合实验,内容新颖并适合本科教学,促进多学科知识内容的纵向融合,实现专业知识与科学研究热点领域的交叉,弥补了传统综合化学实验课程教学的不足。

摘要：核心素养导向的教学目标是落实素养为本教学的关键,但目前设计的素养导向的教学目标往往比较宽泛,没有结合教学内容阐述核心素养发展的具体内涵,不同维度的核心素养比较割裂,没有体现核心素养的发展进阶。在明确核心素养导向教学目标特点的基础上,阐述了依据课程标准,使用教科书,结合学情,系统设计单元教学目标的思路和方法:明确单元教学的核心素养发展要求、确定学生单元发展空间、构建单元目标框架和叙写教学目标。针对核心素养导向的单元教学目标设计中遇到的主要问题,提出了相应的解决对策。

摘要：以检验食品中铁元素为主题,开展高中化学“铁及其化合物”的微项目教学。学生在真实问题情境中,完成方案设计、实验探索和成果展示三个项目任务;在探索性学习过程中,形成以“价-类”二维视角分析陌生物质的思维;在开放性任务中,由“意外”发现逐步提炼复杂体系中物质检验的干扰来源,掌握研究复杂体系物质检验的基本方法。实验中的“意外”既是教学的生长点,也是学生思维的生长点。

摘要：北京师范大学化学教育研究团队经过20年对项目式学习的不断探索,在项目式学习课程教材资源建设、项目式教学理论研究和教学案例开发、评价系统设计、培训模式创建和学术研究等方面取得了丰硕的成果,团队的研究和实践成果在全国范围内得到推广和应用,产生了积极广泛的影响力。

摘要：本文为突破高中跨学科教学的困境,从目前的课程资源、学习评价和师资情况出发,提出跨学科教学基于相同学习主题、真实问题解决和兴趣爱好引导的教学设计策略,基于形成性评价、档案式评价和学科关键能力的学习评价策略,基于合作学习、翻转课堂和线上线下相融合的学习组织策略,以及基于职前教师培训、跨学科课程建设和社会实践的教师培养策略。