摘要：“高端备课”意何在？“高端”一指基于专家支持和现代科学教育理论和方法（理念）指导；二指不断地超越和创新已有的教学设计水平；三指基于研究的教学设计与实践。“备课”一指将理念与教学行为的转化由备课（教学设计）这个桥梁来达成；二指科学教育研究必须源于教学设计与实践的真实问题和具体问题，这些问题的发现与解决都必须在真实的备课过程中，即要进行基于教学实践的研究；

摘要：2013年3月,经济合作与发展组织发布了《PISA2015科学框架草案》,其目的是为PISA2015科学素养测试题目的编制提供依据。该框架将"科学地解释现象"、"评价和设计科学探究"、"科学地解释数据和证据"定义为科学素养的三种能力,把PISA2006测试框架中的"科学知识"定性为"内容性知识","有关科学的知识"细化为"程序性知识"和"认知性知识",并首次提出科学素养能力和知识类型的"认知需求"框架。这是PISA测试对"科学素养"内涵给出的最新解释。对此进行分析研究,会对我国科学教育教学实践提供借鉴和启示。

摘要：中小学科学教育的价值是指中小学科学教育对于社会发展、科学技术发展和人的发展的作用与意义,中小学科学教育的价值取向是指中小学科学教育价值活动的方向。当前,我国中小学科学教育的价值取向,应在教育目的上坚持以人的发展为本,在教育目标上追求提高学生的科学素养,在课程设计上彰显人本化、个性化,在课程文化上将科学教育与人文教育相结合,在课程内容上实现现代化、综合化、生活化,在课程实施上以科学探究为核心,在课程评价上体现多元化。

摘要：在分析化学反应的限度教学内容在高中化学新课程中的变化及其已有研究的基础上，分析了学生对化学反应的限度的认识发展，阐述了化学平衡常数对学生认识发展的作用，并在此基础上进行了教学设计及实施研究，取得了良好的教学效果。

摘要：1999年8月中国第8次基础教育课程改革全面启动，教育部成立初、高中化学课程标准研制组，开始研制课程标准，2001年教育部颁布《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，38个地市成为首批国家级新课程实验区……至今。以新课程为代表的21世纪中国基础化学教育课程改革走进第10个年头。笔者亲身经历并全程参与了这一改革的过程，试图从新课程的课标设计形态、教材物化形态、教学实施形态和考试评价形态等角度较系统全面地回顾中学化学课程改革取得的进展．反思改革中的经验与问题，畏望课程改革的发展方向。

摘要：在分析氧化还原已有研究的基础上，阐述了氧化还原内容对学生认识发展的作用，提出了氧化还原专题的教学论问题并进行了探讨，在此基础上进行了氧化还原专题的单元整体教学设计及实施研究，取得了良好的教学效果。

摘要：“化学教学论”的教学实践中，坚持围绕每个内容专题，设计和组织学生活动，开展了汇报、讨论、辩论、设计、评价、学期论文汇报和答辩等多种形式的系列学生活动．取得了很好的教学效果。介绍了设计和研究化学教学论课程中学生活动的模型，详细和系统的学生活动设计框架，具体的活动组织与实施方案，并结合本校化学教育专业的实际进行了实践研究，运用活动后即时访谈、跟踪性访谈和调查问卷等方法调查分析了实践效果，结果表明，实施效果良好。

摘要：美国不仅是世界上最早在中学开设化学课程的国家之一,而且有着世界上最发达的中学化学教育体系。特别是20世纪80年代以来,为了提高公众的科学素养,美国掀起了STS科学教育改革运动,制定了"2061"计划,颁布了《美国国家科学教育标准》,科学教育改革浪潮一浪高过一浪,引起了美国中学化学课程设计理念、目标、内容等方面的极大变革。认识这些变革,对于我们理解课程、学科、学生、社会之间的互动关系,深化我国正在进行的中学化学新课程改革,具有重要意义。

摘要：从科学素养的视角分析以有机物性质为核心的高中生有机化学认识素养的构成，然后据此对有机化学模块的课程内容和北师大“新世纪”（山东科技版，以下简称“鲁科版”）教材进行分析和探讨。提出有机化学基础模块促进学生科学素养发展的实质是促进学生有机化学认识素养的发展，其核心内涵是发展学生对有机物性质的认识域、认识角度和认识深度，进而形成对有机物性质的认识方式。通过教材分析发现：教材的内容结构体现认识方式的综合发展；教材的内容呈现注重认识角度的丰富、认识过程的操作化和程序化；教材的活动设计关注认识方式类型的转换、认识深度的层级性和渐进性。教材对学生有机物性质的认识水平提高和有机化学认识素养的发展起到了积极的推动作用。

摘要：化学实验是化学科学赖以产生和发展的基础，同时也是学生学习化学知识、研究化学问题的重要途径，是科学探究能力发展以及科学精神培养的重要载体，新课程三维目标的达成离不开实验活动的开展。“新世纪”版（山东科技出版社出版）高中化学教材不仅高观点、大视野、多角度地构建了8个模块教材的结构框架，同时也对其化学实验体系进行了精心的设计。