摘要：地理学通识课程作为大学通识教育的重要组成部分,旨在培养学生的地理认知能力和提升地理知识分析与应用能力。文章采用CiteSpace软件,对2013~2023年Web of Science(WOS)和中国知网(CNKI)数据库中关于大学通识教育和地理学通识教育的研究文献进行了可视化分析;同时使用定性比较分析法,梳理国内外(QS大学学校排名和地理学学科排名均较前的6所高校)地理学通识课程培养目标及要求、专业核心课程设定、学分构成及教学计划等方面的异同。研究表明:通识教育与地理学教育融合的研究引起学术界高度关注,瑞士洛桑大学、美国密歇根大学、南京大学和复旦大学是地理学通识教育课程改革的主要机构;中国、英国和美国高校在地理学通识课程的培养目标、课程设计和教学计划方面存在明显差异,中国高校注重培养学生的地理学应用技能和综合分析能力,英国高校侧重于地理与其他学科的交叉研究及实践应用,而美国高校强调地理专业技能和解决实际地理问题的能力。研究结果可为完善高等教育中的地理通识教育课程体系与创新大学地理学教育提供全球视角和参考。

摘要：日本大学入学共通考试是适应日本现代教育发展的重要内容,是测评课程目标落实情况与学生能力发展水平的重要工具。本文以2023年日本大学入学共通考试地理B试题为例,通过对试题内容与结构的分析,从主题情境、试题类型、试题材料、能力考查四个维度评估日本地理试题对改革要求和课程目标的落实情况。根据《学习指导要领》中的学科目标,本文结合典型试题探讨了目标素养在日本地理试题中的考查方式与命制思路。最后,本文总结日本地理试题的题型设计、情境设定与能力考查特点,以期为我国地理试题命制提供参考。

摘要：[目的]准确预测小流域的洪峰流量,为小流域水文应用和水保措施设计提供支撑。[方法]利用重庆万州刘家沟小流域2013—2021年共215次降雨事件数据,采用皮尔逊相关分析的方法,分析了重庆小流域次暴雨洪峰流量与降雨参数和径流参数的相关关系,进而采用线性回归和非线性回归方法,根据降雨径流资料估算了洪峰流量。[结果]研究建立了适用于西南小流域的洪峰流量公式,使用172场降雨事件数据进行参数率定,其模型有效系数为0.85;使用43场降雨事件对模型进行验证,相应的模型有效系数为0.82,结果表明新公式在研究区是可以接受的。[结论]研究建立的洪峰流量公式,能够较好地预测研究流域的洪峰流量,新建公式将为重庆乃至中国西南小流域进行水土保持措施的决策、水土保持工程设施设计和土壤侵蚀评价等提供一定技术基础。

摘要：高校实验室承担着科学研究及人才培养的重任,其安全管理及规范运行直接关系到科学研究能否顺利开展,关系着师生安全乃至社会的稳定。其中,理工科实验室具有分布散、环境危险属性复杂、危险源种类多、总量大、人员流动性大等特点,而且从事实验操作的主力在实验室时间短、实验操作熟练程度偏低,一直以来都是高校实验室安全事故的高发地。地表过程与资源生态国家重点实验室室内分析测试中心作为理工科实验室,其实验室安全环境极具复杂性、不确定性和综合性,以此为典型研究案例,系统阐述了防呆的概念、基本理念及其应用原理,在此基础上,对气相色谱仪-MIDI微生物鉴定系统做了步骤详细、可操作、可实施的实验室防呆设计。同时,实验过程中的防呆设计要遵循简单、轻松、安全以及自动化原则。随着智能时代的来临,除了传统的物防、人防,亟待推进和加强技防建设,充分利用现代技术手段进行精密智能化安全防范,提升技防管理水平,从本质上减少实验室安全事故。

摘要：应用强化学习算法优化超算系统资源管理和配置,核心是通过设计合理的奖励函数、定义状态和动作空间,实现智能算法并根据系统状态灵活选择资源分配策略,提高超算系统资源使用效率和产出比。实验结果表明,基于强化学习算法在不同负载和状态下可以显著提高资源利用效率,强化学习的灵活性和自适应性可以为超算系统资源管理提供智能化解决方案。

摘要：遥感科学与技术是支撑资源与环境宏观监测、评估与预警的现代化技术手段。《资源环境遥感》旨在培养掌握现代信息处理技术,能胜任自然资源和生态环境等相关领域的研究和管理工作的人才。从爱国主义教育、国防教育、理想教育、社会主义教育、纪律与法制教育、民族团结教育、集体主义教育和道德教育8个方向深挖《资源环境遥感》课程的思政元素,建立了形式多样的思政教育资源,采用显隐结合的方式,设计了贯穿理论和实践的思政案例集,采用混合式教学的手段,将课堂思政延续到课后思政。该文的思政教学设计对遥感科学与技术、测绘、资源环境科学等专业相关课程的思政设计均有借鉴价值。

摘要：“双碳”目标反映了“人类活动—全球碳循环—气候变化”的互馈作用,体现了我国采取行动积极应对气候变化的国际责任与担当,与地理教学关系密切。教师可以将地理教材内容进行分类,分别解构其中渗透“双碳”目标的内容及其特点,在整体把握的基础上,与当下全球生态实际相联系,创设“双碳”情境活动,促进学生对于“双碳”目标的理解与践行。具体教学中,教师可挖掘地理学科的育人价值,并融合生态文明教育理念,设计“双碳”主题式教学,挖掘“双碳”生活化情境,融贯“双碳”跨学科知识,从而引导学生实现地理知识建构,提升生态文明素养,形成全球视野,达成全面发展。

摘要：对2020年至2022年中国知网收录的中学地理课程思政研究论文进行整理与分析,得到七个研究热点主题:论证开展地理课程思政的必要性与适切性、探索地理课程思政的落实现状并提出策略、梳理地理课程思政元素并构建内容框架、挖掘与开发地理课程思政资源、设计地理课程思政教学活动、开展地理课程思政实证研究、关注地理课程思政教育评价。从拓展研究对象、丰富研究内容、深化研究层次等方面,对未来中学地理课程思政研究的演进作出展望。

摘要：燃料电池专业课程具有知识点多、理论与实践并重等特点,对学生的要求较高。目前,燃料电池专业教学存在师生互动少、教学体系不够完善、教学资料缺乏系统性等问题。“互联网+教育”可灵活应用现代化信息技术解决燃料电池专业课程教学中的问题,提升教学质量,为院校培养出高质量复合型专业人才。基于“互联网+教育”模式对燃料电池专业课程提出建设策略,包括课程内容设计、虚拟仿真平台建设、指导答疑系统开发以及线上-线下实践平台的搭建等。

摘要：一、试题设计河口地处陆海交汇的敏感地带^([1]),长江口一级分汊南支河段因扁担沙横亘其间而形成南支主槽和新桥水道^([2])。扁担沙是典型的河口江心沙洲湿地,新桥水道在不同阶段的冲淤演化受到陆海多种沉积动力机制、河口工程、地形地貌等因素的影响,多含砂、粉砂、淤泥等沉积物,根据颗粒大小分布特征可将其分为上游、中游和下游。图1示意南支主槽与新桥水道位置,据此完成(1)~(3)题。