摘要：伴随着新课程的实施,中学物理教学方式发生了显著的变化.探究式教学已被广大教师所接纳,学生活动的机会明显增多.但有部分教师,只注重教法的花样、习题的新颖,不重视教材内容的深究.教材中的某些内容直接照搬给学生,容易给学生造成思维上的困惑与断层.本文结合高中物理的两个教学案例,对如何深究教材的隐含内容进行探讨.在探讨的同时,希望可以启发读者在物理教学内容设计上作进一步思考.

摘要：地图、认识家乡、地理实践三部分都是《义务教育地理课程标准(2022年版)》中的重要内容,三者可以通过项目式学习的方式进行融合教学。文章以“开阳里六社区AED配置点的分布情况调研”为例,探索地图教学与乡土实践融合的方法,设计相应学习任务并设计评价体系。教学设计的探索得出三个主要结论:(1)在乡土环境中设计情境绘制专题地图,可以在学习地图三要素的同时培养地理实践力,培养乡土情怀,学习生活中有用的地理。(2)地图主题的学习可以与解决真实问题相结合,学生利用绘制地图的方式向外界解释说明自己的观点。(3)由教师设计选题的项目学习可以采用课前布置实地考察任务的形式增强学生对项目的认同感。

摘要：“双减”背景下,减轻学生作业负担和校外培训负担,加强学生课外体育、艺术等活动,提升青少年的综合素养和身心健康已势在必行。北京师范大学附属实验中学丰台学校借助北京师范大学附属实验中学教育集团的办学优势,携手北京师范大学、丰台区草桥小学、北京舞蹈学院附中丰台实验小学建立贯通式人才培养体系,以体育(篮球)、艺术(舞蹈)为突破口,构建中学体艺人才贯通培养新模式。

摘要：高中主题班会所蕴含的思想性、文化性、发展性和社会性与核心素养的培养要求高度契合,因此主题班会是培养学生核心素养的重要形式。从教学实践出发,结合高中生的身心发展特点以及核心素养视域下主题班会设计的实施现状与问题,提出了改变观念、确定主题、整体推进等通过高中主题班会落实核心素养的具体实施策略。

摘要：数字化学习与创新是数字化发展背景下的重要要求,也是信息科技学科的核心素养目标。依托微信公众平台,构建符合教育教学规律、契合学生特点的课程项目,以任务为驱动,以产品为导向,在项目开展过程中充分提升学生的数字化学习与创新核心素养。

摘要：单元教学设计是为了跳出零散的知识点拼盘,在整体统整下构建学科知识体系,形成物理观念。为了更好地促进学生运用分析综合、推理、构建模型等方法来内化知识和观念,在高中物理教学中,对物理观念要有一个整体性的认识,因此在单元视域下进行教学设计能够更有效地从大观念的角度进行教学设计,通过科学思维、科学探究等能够更好地落实物理观念。

摘要：在物理教学中运用科学论证方法,不仅有益于学生思维的碰撞和高阶思维的生成,而且能促进学生物理观念的形成、科学思维的提升。在教学中当学生出现困惑时,可以引导他们利用科学论证的方法来分析、解释、讨论实验现象,最终提出自己的主张,这样更有利于体现科学思维的完整性。本文以“超重和失重”教学为例,针对学生在课堂实验中生成的问题,探讨通过自主设计实验和科学论证的方法来突破思维障碍的途径。

摘要：在教学中迫切需要以大概念、大思路、大情境和大问题统领物理单元教学设计,只有把大概念、大思路融入单元教学设计中,才能使学生不单单关注知识点,不再只注重一题一法的小技巧,更注重知识的结构化,从而形成解决问题的一般化大思路。这样才能把学生的核心素养的培养落到实处,本文以“圆周运动”为例,为大概念、大思路、大情境和大问题融入单元教学设计提供参考。

摘要：学科核心素养是学科育人价值的体现。综合思维是地理学科核心素养之一,该素养有助于学生从整体的角度,全面、系统、动态地分析和认识地理环境,以及它与人类活动的关系。问题式教学是有效实现综合思维素养培养目标的一种教学方式。本文以《风能的开发与利用》为例,就如何采用问题链设计促进学生综合思维素养提升提供参考案例。

摘要：传统教学中,教师往往从自身经验的角度去理解学生的知识盲点,评价教学过程和效果.这就导致不能完全以学生表现和课后作业准确评价学习效果,及时调整教学目标及策略.以"学习目标-教学评价-教学活动"为导向,逆向设计教学,为教学的改进提供思路.