摘要：学校增值评价通过对学生纵向发展的衡量,有效区分学校与非学校因素,实现了对学校办学质量的有效评估,从20世纪80年代起,已被世界各国广泛运用于学校评估实践中。在我国,增值评价方法虽然已被研究者接受,但仍未被有效运用于学校评估实践中,还需要进一步加强对学校增值评价理念和价值的认识,有组织地、自上而下地开展学校增值评价,加强增值评价所需测量与评价技术的支持。为了使学校增值评价在我国得到更好的应用,建议明确学校增值评价的目的,科学设计学校增值评价方案,准确解读学校增值评价结果,充分使用学校增值评价结果。

摘要：为更好地促进学生学习,越来越多的研究者将微课的研究视角从理论分析转移到了实践模式,微课的设计与开发是其中的关键一环。该文首先对以往国内外有关微课程设计的研究进行归纳和分析,总结出设计微课程时需考虑的关键要点;然后结合多元文化教育、新的教育目标分类学、学习通用设计等先进理念,从对象、内容、应用、技术四个角度来考查微课程的设计要素,建构起微课程设计要素的系统结构。

摘要：由于测验安全性、试卷组卷不当等问题,有些测验的题本相互之间不能或者没有设置锚题。对作答不同题本的被试进行分数比较时,需要用到测验等值技术。不同于有锚题测验能通过题本之间的锚题进行等值,无锚题情境下的测验需要借助于一些特殊方法进行等值。目前,对无锚题测验进行等值主要有三种方式,一种是通过测验中具体的题目,也就是构建相同的"锚题"来进行等值,如构造随机等组测验法和利用题目先验信息进行等值的方法;一种是通过构建相同被试组来进行等值,即构造随机等组样本法;还有一种是借助于测验题目所考查的认知属性来进行等值,一般是基于一种认知诊断模型——规则空间模型来进行操作。

摘要：8年酝酿，5年试点监测。多次对试测指标工具修改，历经国家监测制度的研究与设计，《国家义务教育质量监测方案》2015年4月出台。这标志着我国义务教育质量监测制度的建立，中国特色PISA揭开面纱。2015年国家义务教育监测学科为数学、体育，2016年监测语文和艺术，2017年监测科学与德育，三年一个周期连续收集反映义务教育质量的客观数据，掌握教育现状、找准问题、分析原因、对痘下药，提高义务教育质量。为了帮叻教师认识这一方案，本期“前沿”从以下两方面进行饵读。一是该方案出台的背景与意义。其与教师的教育生活有什么关系。二是通过案例介绍PISA数学学科的监测。帮助读者初步认识我国义务教育数学学科质量监测的特色。

摘要：核心素养落实在课堂中，需要对课程教学体系进行总体性设计。总体的和各学段、各学科的培养目标和任务，都尚需明确。2014年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，“研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。