摘要：振兴西北高等教育是贯彻落实党的二十大报告关于教育、科技、人才三位一体建设的重要内容。文章以“粤港澳大湾区”高等教育集群式发展为借鉴,提出建立西北高等教育“特区模式”的必要性和可行性,对其面临的区域性国家政策支持和地方政府投入有限、区域内学科建设与产业发展耦合度不高、外部环境对西部高校人才建设的冲击等不利因素进行了回应与分析,提出优化顶层政策设计和加大高等教育投入,增强产业升级贡献度和构建人才共享机制等对策,以期为振兴西北高等教育,促进区域经济社会高质量发展,推动西北地区共同富裕提供“靶向治疗”的重要依据。

摘要：单元整体教学作为落实核心素养的重要途径,在语文教育领域受到了广泛关注。但当前的语文单元整体教学效果仍有待提升,教学难以突破“单篇课文叠加、以单篇课文精讲为主”的局面,根本原因在于教学没有凸显单元“整体性”。语文单元“整体性”教学,首先要坚持以核心观念为统领,强调“有核心”;其次要设计互相关联的单元学习活动,做到“结构化”;最后要让学生经历必要的学习过程,保证“完整性”。这样才能将单元整体教学理念转化为有效的教学行为,切实提高语文单元整体教学的实效性。

摘要：学前儿童道德教育关注道德行为、道德情感与道德认知的培养,在各维度之下实现自我、社会与国家三个层阶的道德教育目标,体现了道德整全发展的伦理逻辑与价值取向。依据程序化扎根理论,通过文本筛选、框架确立、并置比对、穿梭比较、得出结论与主要启示六步研究程序,运用MAXQDA分析软件对11份典型国际文本进行比较研究,最终析出学前儿童道德教育三维三阶基本结构及其下设的自我管理、诚实勇敢等27个关键指标。研究提出,明晰道德教育框架,构建符合时代要求的道德教育体系;注重道德教育规律,强化学前儿童过程性道德行为实践;聚焦道德教育情境,激发学前儿童情境性道德情感体验;丰富道德教育经验,充实学前儿童基础性道德认知。

摘要：说题教研主要由教师自说、互相评说及教师反思三阶段构成。在教师自说阶段,说题教研对说题教师个人具有自我展示功能,对教师团队具有信息传递功能;在互相评说阶段,说题教研对说题教师个人具有诊断反馈功能,对教师团队具有指导探索功能;在教师反思阶段,说题教研对说题教师个人具有调控完善功能,对教师团队具有成果转化功能。这为推进区域及校本说题教研提供了理性参考。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课程标准”)强调,要实施语文核心素养引领下的“教-学-评”一致性教学。为深入贯彻新课程标准精神,语文教师要从宏观角度把握和调控教、学、评的实践活动,用大概念和大任务联结各项学习内容,以实现培育学生核心素养的目标。以大概念、大任务的联结为主要模式的“教-学-评”一致性单元整体教学设计,是语文教学变革的发展取向和关键路径,有助于打造素养本位的高效课堂。

摘要：作为社会情感能力的重要表现,欺凌与非欺凌情境下旁观者助人行为的培养受到社会各界的广泛关注。然而,在实践中,缺乏合适的、可行性强的理论模型作为助人行为的干预依据。以旁观者干预模型和亲社会行为模型为基础,结合期望理论和动机圈理论,建构了旁观者助人行为的“阶段动机模型”。该模型从外部环境、认知过程和个性因素三个角度进行综合分析,将影响亲社会行为的各种动机分为效价动机、效能动机、期望动机三个阶段,详细阐述了旁观者助人行为的产生过程和影响因素。利用该模型设计的旁观者助人行为干预体系在北京市一所小学进行应用实践,取得了良好的效果。

摘要：吸引优秀教师担任班主任是当前中小学教师队伍建设中的重要议题。通过对北京市A区1567名中小学教师的调查发现:教师的班主任任职意愿偏低,58.9%的教师不愿意担任班主任;相对而言,城镇教师、低学历教师、高职称教师以及高中教师等亚群体的班主任任职意愿更低;影响班主任任职意愿的因素复杂多样,职业承诺、匹配和牺牲具有显著的正向预测效应,其夏普利分解值贡献率居于前三位。要提高教师的班主任任职意愿,可考虑采取如下举措:加强班主任人力资源开发,优先关注重点人群;改善班主任工作设计,提高班主任岗位本身的吸引力;进一步推动绩效工资改革,加大向班主任的倾斜力度。

摘要：教育治理现代化是教育现代化的重要组成部分,是建设教育强国的重要途径之一。我国教育治理现代化以人的全面发展为价值导向,以完善和提升教育治理体系与教育治理能力现代化为关键维度。党的十八大以来我国教育治理现代化取得了显著成效,在治理主体上形成了多元治理,更加彰显社会主义民主;在治理依据上依法治理,逐步完善治理法律体系;在治理方式上科学治理,更加遵循教育发展规律;在治理权责上均衡治理,转变政府职能、深化简政放权;在治理结果上系统治理,多项教育指数稳步提升。加快推进教育治理现代化应坚持“以人民为中心”,构建合理的“政府—学校—社会—家庭”协同治理体系,通过制度设计、创新,形成科学完备的体制机制,形成治理工具箱,建设治理组织合作网络体系。

摘要：广东佛山是家电之都,家电的发展深刻彰显了科学应用和科技创新,以家电为学习载体,能够很好地开展科技创新教育。因此,广东佛山市南海实验中学创立了科探融创(科学探究+科技创新)的校园家电博物馆。本文阐述了依托校园家电博物馆,以科学教育为核心,基于探究实践流程开展的课程设计,并对学生成果进行综合评价,为学生创新思维培养提供支持。

摘要：2022年4月,教育部印发了新版义务教育课程方案和课程标准。《义务教育课程方案(2022年版)》明确规定“原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。对课时量的要求是发展跨学科学习的基础保障。同时,新版课程标准要求强化学科间相互关联和学科内知识整合,增强课程的综合性和实践性,统筹设计综合课程和跨学科学习。因此,对一线教师和教学工作者而言,如何进行跨学科教学设计、保障跨学科教学质量,是落实跨学科学习过程中的关键问题。