摘要：以核心概念建构为切入点,依托国家植物园开发水杉主题的项目式课程为例,探索校社协同的项目式学习设计策略。基于校外资源,挖掘其背后可承载的核心概念,体会其育人价值;紧扣教师项目研发实地考察的历程设计驱动问题,以“为植物园的水杉设计展览”为情境,拆解任务并规划子任务;进而基于核心概念建构设计学生活动,并以任务单为支架,展示和评价学生在项目式学习中对核心概念的理解过程。

摘要：充分利用馆校合作的优势,探索开展项目式课程,聚焦问题解决的一般思路,引导学生开展“低碳房屋的方案设计”项目探究,让学生化身“低碳建筑工程师”,在了解房屋的基本结构后,从房屋建造和使用过程中的能源消耗和二氧化碳排放源分析入手,找到减少二氧化碳排放的措施,通过在中国科技馆的挑战与未来C厅“同构能源格局”展厅进行参观和互动,设计出低碳房屋的方案并进行展示宣传。项目式课程设计能将知识与生活实际问题紧密结合,发展科学观念,提升学生的核心素养,同时还有助于培养学生的社会责任感,培养学生的创新能力。

摘要：以“大庆油田的发现与开采”这一重要科技史成就为原型,结合中国科学技术馆丰富的场馆资源,设计馆校协同的项目式教学案例。提出设计馆校协同项目式课程的基本思路:一是遴选科技史,凸显其教育价值;二是依托真人真事,提炼问题解决思路;三是关联主题与场馆资源,确定展品;四是基于真实问题解决思路,形成项目框架;五是围绕科技史的发展,系统展开活动设计。

摘要：古代科技史和博物馆是小学科学教学中的重要资源,因此将古代科技史和场馆资源相结合,开展基于真实情境的学习任务,引导学生开展科学探究,以促进学生核心素养的形成,提升民族自豪感。以“我是滴漏科普讲解员”为例,从“挖掘古代科技史,确定项目主题;挖掘真人真事,确定教学转化发展点;结合学情,确定教学难点;项目式教学活动的系统设计,驱动型问题的确定与表达”四个维度阐述开展馆校结合的项目式学习的一般流程。