摘要：2022年4月,教育部印发了新版义务教育课程方案和课程标准。《义务教育课程方案(2022年版)》明确规定“原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。对课时量的要求是发展跨学科学习的基础保障。同时,新版课程标准要求强化学科间相互关联和学科内知识整合,增强课程的综合性和实践性,统筹设计综合课程和跨学科学习。因此,对一线教师和教学工作者而言,如何进行跨学科教学设计、保障跨学科教学质量,是落实跨学科学习过程中的关键问题。

摘要：跨学科主题学习与研学旅行的深度融合是学生持续地开展学习实践的过程,是系统地建构知识体系的过程,是核心素养全面发展的过程。跨学科主题学习与研学旅行的深度融合需要创设一个由开放的“校内场域”和“校外场域”共同构成的、循环的“学习—实践—反思”的学习场域,并从设计、实施和评价的全过程进行深度融合,形成稳定的、闭合的、持续的学习系统,实现“1+1>2”的育人效果。

摘要：目前,项目式协作学习走向常态。已有众多研究者通过实践证实了项目式协作学习适用于课堂教学,但对项目式协作学习中的情感因素尚缺乏具体的理论研究。本研究基于学业情绪和控制-价值理论,依托南京某高校“UI及交互设计”的项目式协作学习课程,结合问卷考察团队成员的情感感知状况,探究学习者在项目式协作学习中的情感感知影响因素。研究发现:(1)在项目式协作学习过程中,学生的情感感知状态表现为积极情感状态;(2)情感投入因素为项目式协作学习过程中情感感知的主要影响因素,情感投入对积极情感有显著正向影响。本研究从协作学习活动设计、学习者积极情感促进策略、教师支持三个维度提出建议,以期为项目式协作学习模式创新提供参考,为提高学习者的情感投入提供培养路径。

摘要：科学探究是基础教育阶段科学课程新课标的四大核心素养之一,对于科学课程目标的达成具有重要意义。但科学探究在真实课堂中常受实验条件和时间、学生先验知识和能力、学习活动组织形式等因素的影响,难以达到高质量教学效果。为更好地促进科学概念理解、深化探究性学习,本研究提出了线上线下融合型科学探究课程设计与实践方法。实践探索以“探索能量转换”主题为例,基于POEE策略,采用线上线下融合学习方式,通过线下实操、线上模拟相结合,对现象、原理、预测、观察、解释等环节进行精准设计,使得抽象概念可视化、科学实验动手化,帮助学生更好地理解科学概念、提升解决问题能力。本研究为开展有效的科学探究实践教学提供了有益参考。

摘要：在日益重视教育研究方法的今天,发展教育研究方法主要采用寻求普遍适用和规范操作的技术化逻辑方式。教育研究方法的技术化取向在推动大规模教育知识生产的同时,也面临着教育研究方法是否必须坚守普遍性和规范性标准的疑问。从方法作为途径的基本内涵来说,教育研究方法本身同时具有技术和艺术两种逻辑,分别对应着把握确定性的指令性技术和把握不确定性的启发性艺术。在功能特点上,技术化的教育研究方法是研究教育事物的集成化生产机制,艺术化的教育研究方法是研究教育事物的灵动化捕捉机制。因此,教育研究方法的开发应该有机整合技术与艺术双重逻辑,这种整体性开发思路包括以下主要环节:分析教育研究对象的总体可确定性状况;分别针对可确定性和不可确定性教育研究对象开发教育研究技术化和艺术化方法;通过教育研究艺术化方法的形式化发展教育研究技术化方法;通过灵动化调用技术化研究方法提升教育研究艺术化方法的现实力量。

摘要：舞蹈创作能力包含多种创造力要素和多学科知识、技能,是艺术核心素养的重要构成。培养中学生舞蹈创作能力是贯彻“五育并举”教育方针、推动艺术课程改革的客观需要,也是提升全民舞蹈素养、培养舞蹈创编领域拔尖创新人才的重要途径。跨学科项目式学习是一种整合型教学模式,在学习领域和内容层面具有跨学科特点,在教学方式上则以项目式学习为主。“诗乐舞”跨学科学习项目行动研究表明,开发和实施跨学科学习项目重在构建教学目标和表现性评价体系,设计实践取向和经验中心的结构性学习单元,并基于建构主义理念提供学习支持。

摘要：作业设计是“双减”政策背景下基础教育课程改革领域的热点,也是难点。然而,对于什么样的作业设计是好的作业设计,研究相对缺乏。基于相关政策、理论与实践,当前中小学作业设计应遵循如下核心理念:强化核心素养立意,以核心素养为导向设计作业,特别是聚焦问题解决能力;加强作业情境创设,将任务嵌入真实生产生活情境中,让学生在真实情境中学习,提高作业的趣味性、综合性与实践性;增加题目的探究性与开放性,以更好激发学生的好奇心,培养学生的探究能力,充分发挥作业的育人功能。

摘要：教师队伍建设是关系到基础教育高质量发展的基础性工作。民族地区教师队伍建设作为民族教育的直接推动者和关键因素,对于推动民族教育高质量发展具有先导性、基础性和全局性作用。党的十八大以来,国家出台了一系列政策文件,旨在进一步加强国家教师队伍建设,缩小东中西部教师队伍质量差距,同时也为民族地区建设了更高质量的教师队伍。在取得显著成就的同时,一些短板和“顽疾”依然制约着民族地区教育的高质量发展。2022年教育部等八部门联合发布《新时代基础教育强师计划》,为新时代高质量教师队伍建设开启了征程。基于政策分析,针对民族地区高质量教师队伍建设提出顶层设计应有思路:强培养,健全民族地区高水平教师教育体系;促均衡,加强民族地区教师队伍建设;赋动能,推进民族地区教师队伍数字化建设。

摘要：情感研究是当前在线教育中的重要研究问题,涉及的领域十分广泛。研究力图对在线教育中情感领域的研究进行系统的总结和归纳,从而更好地促进在线教育的发展。研究通过文献计量法和内容分析法,以近十年来发表在国内外核心期刊上关于在线教育领域情感研究的235篇文献为研究对象,对其研究主题、研究场景、研究对象、研究方法等进行统计分析,并从情感分析、情感参与、情感交互、情感设计等方面对相关研究热点进行深入剖析。在此基础上,从聚焦即时智能化的情感时序性研究、深度探究多元因素的协同作用机制、提高情感分析算法的准确性和可解释性、扩大情感的研究场景和研究群体范围、加强情感设计和情感系统的应用与效果评价等五个方面对相关领域的研究提出了建议,以期更好地促进学习者在线情感投入,提升在线学习质量。

摘要：全面实施教师轮岗是我国当下提高义务教育质量、推进质量公平的重要举措。然而,我国教师轮岗面临质量风险:周期不确定导致师生关系稳定性降低,影响学生学业成绩和身心发展;比例缺乏科学设计导致优质校精心培育的核心竞争力被打破,薄弱校缺乏支撑轮岗教师发挥作用的良性生态;范围划定过窄导致区域间师资分配不均加剧,影响教育质量全面均衡;与绩效考核等强制挂钩导致教师功利化轮岗,影响教育教学质量;“人户分离”导致轮岗教师成为“过客”或“局外人”,影响学校办学质量提升等。世界教育发达国家推进教师交流轮岗的共同经验在于:建立专门化制度规范,使教师交流轮岗有章可循有据可依;科学规划范围与周期,保障教师交流轮岗的实效性;强调自主自愿和协商一致,提高教师的内在认同和参与意愿;建立保障和补偿制度,减少制度实施的阻力和困难。为推进实现有质量的教育公平,我国应当确立公办中小学教师公务人员的法律身份,保证强制性教师交流轮岗的合法性;建立国家一体性的教师轮岗制度,科学设计轮岗对象、形式、范围、周期、比例等基本要素;制定地方补充性的规范,结合地方教育发展状况,合法、合理确定教师轮岗的例外情形和监督机制;将优秀师资远程教学、培训与辅导制度化,有效补充教师轮岗制短板。