摘要：针对当前教师参与课程资源建设意识淡薄,基础教育课程资源短缺的困境,文章以《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》为理论依据,借助各种信息技术,尝试提出大观念引领下高中英语看听说课程资源的开发原则与利用策略,以满足学生英语学习需求。教师应在遵循知识结构性、情境真实性和终身发展性原则的基础上,围绕主题分析各语篇育人价值,提炼单元大观念;依托大观念整合内容结构,开发看听说课程资源;基于活动观创设问题链,嵌入式利用看听说资源;设计表现性评价任务,确保课程资源的利用效果。

摘要：学习单在小学高年级英语读写教学中起着重要的学习支架作用。文章依托案例并结合运用课前调查单明确学习目标、运用阅读支架学习单促进深度阅读及运用读后写作单实现读写转化三大教学策略,具体阐述如何在小学英语高年级读写课各教学阶段有效设计并运用学习单,最终达成提升学生英语读写能力的目的。

摘要：统编小学语文教材中,故事是低年级儿童学习与阅读的重要文体样式。本文尝试以郑春华的“长大了的大头儿子……”“非常小子马鸣加”系列故事为例,探讨低年级故事书的阅读任务设计。

摘要：新一轮课程改革倡导在真实的语言运用情境中进行综合性的教学活动,以促进学生在语文实践活动过程中形成结构化的学科知识,进而提升核心素养。单元整体教学,突出核心素养表现型核心目标的确定及学习成果评价标准的设计;学习情境的设计把学生的角色具体化;学习任务设计中,强化思维工具和语言材料的供给;学习成果设计,采取动态成果与静态成果相结合的方式。

摘要：一、引言中共中央办公厅、国务院办公厅(2017)提出:“要切实减轻学生过重课外负担。提高课堂教学质量,严格按照课程标准开展教学,合理设计学生作业内容与时间,提高作业的有效性”。国务院办公厅(2019)进一步提出:“提高作业设计质量,精心设计基础性作业,适当增加探究性、实践性、综合性作业”;“提高课堂教学效率,培养学生学习能力,促进学生系统地掌握各学科基础知识、基本技能、基本方法,培养学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力”。

摘要：本文以培养文化意识为目标,以问题解决为导向,探讨了单元教学中开展项目式学习的设计与实施,即:以单元主题为引领,细化文化意识培养的进阶目标;以精准学情诊断为依据,逆向设计并规划项目的驱动性任务;以情境、资源、方法、策略、交流等多元支架为依托,保证项目实施效果;利用师生共同建构的量表实现“教一学一评”一体化,调动学生主动参与的积极性,促成良性学习循环。

摘要：阅读与写作呈现出相互关联、互相促进的关系。基于连接视角的读写结合教学利于学生读写能力及思维品质的发展。本文从“精研语篇内容,明确议论文读写结合连接点;设计多元递进任务,建立议论文读写连接点;创设思辨情境,迁移议论文读写连接点;基于评价量规,反思议论文读写连接效果”四个方面详细阐述了如何有效开展连接视角下的议论文读写教学,从而提升学生英语议论文写作水平和思辨能力。

摘要：基于单元学习建构结构化知识是学生内化、运用、迁移所学的前提与基础。为了有效促进学生单元多语篇学习之间的逻辑关联,通过整合性及实践性的学习活动帮助学生梳理、组织、整合主题信息,本文引入互文性教学视角,结合案例阐述单元互文性教学策略,即教师可通过主题互文、学生已有知识互文、可视化工具互文、多媒体互文、模拟性互文读写等策略促进学生结构化知识的建构与应用。实践表明,上述互文性教学策略可以有效改善教师的单元整体教学设计,促进学生学科核心素养的发展。

摘要：读者剧场有利于发展学生的核心素养。目前,此类教学实践多属零星尝试,缺少校本课程视角的设计和实施。本文立足校本需求与实践,结合具体案例从课程目标、课程内容、课程实施及课程评价等维度,阐述了如何基于扶放有度的教学模式设计与实施读者剧场的校本课程。

摘要：读写结合是把阅读和写作相结合,以读促写,以写带读,提升教学实效的一种有效教学模式。单元整体视角下的读写结合教学需要注意目标的整体性、内容的统一性、活动的连贯性和技能的综合性等多个方面。本文以北京版《英语》三年级下册有关职业话题的第七单元为例,探讨如何在单元整体教学中进行读写结合的教学设计与实施。