摘要：综合实践活动课程的根本难题是如何实现“综合”。“综合”之所以成为难题,是因为在“实践”中发现的问题,大多不是靠单一视角、单一学科、单一知识来解决的,需要综合即整合各学科知识。什么样的问题才可以整合知识、解决问题?在这里,“问题”是一端,解决问题需要综合运用知识,知识的基本单位就是概念,所以,“概念”为另外一端,“以问题和概念为两端”作为解决问题的设计框架,可以破解综合实践活动课程何以实现“综合”的难题。

摘要：结合高中地理具体案例"陆地上的水",就如何通过学习单元的构建,优化、设计单元学习目标和单元学习活动来培养学生的地理学科核心素养,提出了操作策略:整体把握,系统谋划——基于大概念构建学习单元;明确定位,设计目标——素养导向的单元学习目标设计;情境创设,问题驱动——促进深层理解的学习活动设计;自主建构,问题解决——单元知识的意义建构。

摘要：针对跨学科课程往往存在学生活动流于形式、内容表浅、学生实际获得感差,并多以学科"拼盘式"呈现等问题,聚焦"一带一路"主题,通过以问题和概念为两端,凝练聚合史地政相关内容的跨学科核心概念——"全球联系"和"人类命运共同体",并将其转化为各学科核心概念进行跨学科整合的课程构建;再围绕对应学科核心概念的核心问题进行追问,将核心问题分解为具体问题,进而在问题的追问中获得"一带一路"相关学科概念和"一带一路"构想的深度理解,从而达到追求理解的跨学科课程实施。

摘要：以“细胞膜的结构与功能”大单元教学设计为例,阐述了如何在单元教学中,实现学生的问题分析、综合、评价和创造等高阶思维能力的培养;并通过量化评价实现对学生高阶思维的增值评价。

摘要：以"细胞膜的结构和功能"大单元教学的实践为例,阐述在学科大概念的指引下,借鉴和整合了UbD逆向教学设计的课程理念,提出了"目标设定—教学实施—评价反馈"三步式的教学模式,实现了大单元教学设计的多维目标,有利于学生搭建具有结构层次的知识体系。

摘要：生物学课程作为提升学生健康素养的重要载体,可通过高中阶段“人类遗传病”跨章节内容的重新整合,以“杜氏肌营养不良症”作为单元教学主题,基于高中生物学单元教学设计及实施路径的四个阶段,构建课堂教学的系列教学活动,有助于建立生物学学科与学生健康生活之间的有机链接,综合提升学生群体的健康素养水平。