摘要：在多年教学实践和教学研究中,我们深刻地体会到,只有学习的深入开展,学生才有可能真正理解知识,提升能力,获得发展。本文主要从教学实践的角度出发,将低年级学生数学深入学习的策略进行简要分析。

摘要：近年来,随着教育改革的不断推进,“教-学-评”一体化成为教育教学的一个重要方向。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课程标准”)基于此理念,提出发挥评价的育人导向作用,坚持以评促学、以评促教,使得教学活动中学生学习的评价、学生的学、教师的教都指向教学目标,并且协调统一。在“教-学-评”一体化的教学模式中,作业设计扮演着关键角色。作业目标是作业设计的重要导向,通过合理设计目标,教师能够有针对性地进行教学,促进学生学业进步和能力发展。基于此,本文将探讨基于“教-学-评”一体化的作业目标设定的关键要素和作业目标达成度的评估方法,为教育教学实践提供一些建设性的思考和借鉴。

摘要：随着《普通高中数学课程标准(2017年版)》的颁布,单元教学成为了新的研究热点.单元设计是教师教学活动的重心,基于核心素养的单元设计是撬动课堂转型的一个支点.一线教师必须基于“核心素养”展开单元设计的创造[1].新颁布的《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准(2022)》)在“教学建议”部分明确指出.

摘要：运用问卷调查、案例分析法,对北京市初中数学教师单元教学设计的现状、存在问题、影响因素进行研究.研究发现:初中数学教师对于单元教学设计的认识不到位,单元教学设计的实施情况有待改善,单元教学设计存在多个方面的问题,影响因素涉及外在因素和内在因素.为了提升初中数学教师单元教学设计能力,更好地促进单元教学的实施,从教师个人和学校层面提出6条对策.

摘要：20根小棒能计算出69+4吗?这个问题来源于课堂,解决于课堂。在《义务教育数学课程标准(2022年版)》中,对“数与运算”在第一学段的教学提示中指出:“数的认识是数的运算的基础,通过数的运算有助于学生更好地认识数。”“数的运算教学应让学生感知数的加减运算要在相同数位上进行,体会简单的推理过程”。

摘要：对于同一个教学内容,现如今有着很多种不同的设计方案,而且每种设计方案看起来似乎都很好,那老师们备课的时候,如何对已有的各种方案进行选择呢？或者如何设计出更适合学生的有效的数学活动呢？下面以“平行四边形的判定”为例,加以阐述.1已有的数学活动设计方案对于“平行四边形的判定”,通过查阅各版本教材和文献、以及笔者的课堂观察,发现有以下几种比较有代表性的数学活动设计方案.

摘要：本文介绍了台湾地区对数学领域核心素养具体内涵的界定,以及以核心素养为主轴进行课程统整设计,分年级呈现学习内容等核心素养推进策略。提出呼应中国学生发展核心素养框架体系,进一步明确国家义务教育阶段数学学科在培养学生核心素养中的价值和任务;将数学领域核心素养的培育落实到具体的内容领域;将课程目标、课程内容细化至年级等思考与建议。

摘要：理解意味着能够智慧地和有效地应用与迁移[1].迁移是把一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力[2].然而学习只有在学生达到迁移水平时才算完成[3].学生的迁移能力是学习的一个重要标志,它能帮助教师评估和改进教学[4].四边形的课程内容应聚焦平行四边形[5].常见的平行四边形教学安排是:直接给出或回顾小学定义,分别探索并证明性质定理1,2,3,分别探索并证明判定定理1,2,3.这样的过程缺乏探索一个图形的整体性,割裂了定义、性质、判定间的内在联系,使原来在内涵、思想方法上具有一致性和连贯性的内容被人为切割,导致数学知识的碎片化[6];不仅不利于理解平行四边形的性质,而且也不利于迁移,面对一个新图形,如果没有了老师预先设计好的情境,学生将很难独立开展研究.

摘要：1 问题提出考虑到学生的年龄特点,以及学习的方便,数学教材会依据课程标准将逻辑严密的知识拆解到不同年级,按章、节编排. 但是在新授课上,据笔者多年的课堂观察发现:学生往往缺少将章与节、节与节相关数学内容系统思考的机会,即教师常常忽视了将相关数学内容的来龙去脉及关系结构转换为教学资源,因此造成学生学了很多零散的、不知'安放'到哪儿、也不知如何'触发'的知识;一旦需要学生自由提取时,卡壳现象也就在所难免.

摘要：【课前慎思】数学运算包括数的运算和式的运算。小学生认识了整数、小数、分数等,数是对数量的抽象,是对计数单位个数多少的表达,数意义是数运算的重要基础。数学运算中的一致性是指数学运算的对象变了,而运算律和数学运算原理保持不变,数学思想方法相似等特性。