摘要：1问题提出《义务教育课程方案(2022年版)》在“课程实施”中提出要“加强知识间的内在关联,促进知识结构化”[1].《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“教学建议”部分提出要“注重教学内容的结构化”“引导学生从数学概念、原理及法则之间的联系出发,建立起有意义的知识结构”[2]“改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联”[2].

摘要：设计性实验是高校科学领域专业中的重要内容,但在基础教育中适当安排设计性实验,对于改善目前存在的科学探究形式化、表面化的现象,提高学生分析问题和解决问题的能力,培养学生的创新意识和创新精神具有重要作用。以义务教育物理课程中“对液体内部压强的认识”为例,设计性实验可以通过真正的科学探究,帮助学生建构物理观念,发展科学思维,形成对于科学本质的认识及正确的科学态度、积极的社会责任。

摘要：探究实践是小学科学教师开展课堂教学的主要方式。为提升小学科学教师的探究实践能力,从学科实践、价值分析和教学实践三个能力维度设计和实施了相应的教师培训项目,并取得了预期效果。实践研究表明,提升小学科学教师的探究实践能力,需要坚持专业引领与实践导向、坚持培训课程精细化组织与管理、坚持教师学习的主体参与性、坚持个性化沟通与过程性指导。

摘要：在多年教学实践和教学研究中,我们深刻地体会到,只有学习的深入开展,学生才有可能真正理解知识,提升能力,获得发展。本文主要从教学实践的角度出发,将低年级学生数学深入学习的策略进行简要分析。

摘要：一、背景分析。在小学数学教学中,如何有效地培养学生的量感和几何直观能力是教师面临的重要课题。[1]寻找一种既能够吸引学生注意力,又能够提升学生量感和几何直观能力的教学方法,是当前小学数学教学实践中的迫切需求。1.学具选择。

摘要：随着“双减”政策的持续推进,如何优化作业设计成为教师关注的热点。本文以中学化学作业为例,调查发现存在部分学生作业负担较重,以及作业类型单一、功能不够完善等问题,提出通过设计多层次、多类型的单元作业来增加作业的选择性和针对性,通过科技阅读类、输出表达类、探究实践类等作业指向核心素养发展,通过优化评价与反馈的内涵与方式使作业成为学生发展的重要阶梯。

摘要：面对当今确定跨学科主题和素材这一难题,以“家庭电力增容”为例,提出了与工程实践相联系的跨学科主题素材的确定原则,即在时代性的基础上,兼备知识性和真实性.为了保证实践活动在课堂上的顺利实施,设计了围绕核心活动进行的“部分的实践”活动,以培养学生运用知识分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力,发展核心素养.

摘要：跨学科主题学习与研学旅行的深度融合是学生持续地开展学习实践的过程,是系统地建构知识体系的过程,是核心素养全面发展的过程。跨学科主题学习与研学旅行的深度融合需要创设一个由开放的“校内场域”和“校外场域”共同构成的、循环的“学习—实践—反思”的学习场域,并从设计、实施和评价的全过程进行深度融合,形成稳定的、闭合的、持续的学习系统,实现“1+1>2”的育人效果。

摘要：“大概念”和“单元教学”是当下学科核心素养落地的两个关键词。大概念是相对概念更是思想方法,它具有与具体概念所不同的四个特点:它是揭示概念关系并阐述观点的陈述句;能跨领域统摄非连续内容;具有横断性,能跨时间、文化和情境迁移;可以贯通进阶发展。大概念下的单元教学设计要通过确定单元组织核心、梳理单元大概念体系及确定教学设计思维展开路径来完成,它突破了自然单元和主题单元的局限。

摘要：核心概念不同于一般的科学概念,它可以揭示学科知识的本质和学科知识之间的联系,具有统整学科知识的功能。在科学教育中核心概念教学设计的程序是:围绕核心概念,以科学事实为载体,通过分析来龙去脉、相互关联,在把握一般概念的形成过程中,领悟核心概念的本质,形成科学的思维方法。