摘要：思政课育人要求具有共性,但由于学生个性差异明显,年龄特点不同,接受程度不同,发展阶段也不同,思想政治教育必须加强一体化设计,实现目标、内涵和实践的统一。在教学上,要进一步确立思政课课堂教学主渠道地位,要以优质资源供给助力实践育人,全面提升思政课教师的综合素质和育人能力。

摘要：目前我国大中小学思政一体化建设在战略思想、政策设计、学校实践和课堂教学四个维度所取得的一系列成就,使新时代的思想政治教育呈现出新样态。北京市在相关研究与实践中注重思政课一体化建设政策设计和机制创新,注重思政课教研学段衔接和区域协作,注重思政课一体化课堂教学结构改革和实践体验,新样态特征显著。从中可以发现,思想引领和政策保障是大中小学思政课一体化发展新样态的发动机,大学师资到中小学助教支持机制是思政课一体化的外部保障,一体化教师研修机制建设是思政课教学发展新样态的内部动力,教师讲述育人故事机制和优秀案例交流机制是思政课一体化新样态的生动体现,线上线下教学资源交互共享是思政课一体化的智慧活水,学校小课堂与社会大课堂有机融合为思政一体化开辟新时空。

摘要：日本、德国和美国以教育立法为保障,分别以公民馆体验、博物馆之夜活动、社会服务学习为实践平台,较好实现了社会资源与学校教育需求之间的有效衔接,拓展了儿童青少年社会实践学习的通路。这些经验具有如下启示:牢固确立全员育人理念,切实发挥社会资源单位的公共教育责任;以立法设计和实施为新动力,为我国儿童青少年利用社会资源、参与社会服务提供有力的法律保障;完善课程标准与教学大纲,拓宽学校利用社会资源服务儿童青少年可持续发展的通路;加强博物馆教育服务能力建设,为其提供财政支持和税收减免,有效发挥社会"道德储存库"职能。

摘要："学生教育计划书"是社会资源单位根据自身业务特点为中小学生走进社会大课堂而制订的有目标、有组织、有指导、成系统的学生教育活动计划。基于"学生教育计划书"制订与实施的分析,北京市中小学社会教育资源开发与课程建设呈现如下特色:多元化主体管理的宏观体制特色,多样式客体活动的运行机制特色,系统化课程设计的微观课程开发特色,规范化立法促进的动态持续发展特色。

摘要：本文对世界自然基金会《学习可持续的方法》报告的背景、核心观点和政策动向进行了分析,建议我国要积极构建以可持续发展为导向的教育政策,推进国家教育政策的顶层设计,发布《我国大中小学可持续发展教育指导纲要》;以完善教学大纲为主线,把可持续发展问题有效嵌入各阶段教育的课程之中;支持广大中小学推进可持续发展教育实验,开启一个新的学习时代;修改完善《高等教育法》,从法规层面要求高等院校和科研机构增强自身的社会责任感;加强国际交流与合作,巩固我国作为全球可持续发展教育"相对优势国家"的地位。

摘要：我国中小学名校巨型化倾向明显,"巨型学校"日益增多,超大额班级普遍,名校办分校、教育集团、"高中城"涌现。其不良后果是加剧教育不平等,诱发教育风险,导致教育同质化。出现这种倾向的原因在于片面的教育发展价值观及较粗放的发展模式,教育政策缺乏刚性约束力,教育相关机构育人责任迷失。要警惕我国中小学名校巨型化倾向对基础教育健康发展的威胁,尽快回归教育发展理性:进行教育价值再造,建立伦理相关的动机观和成就观,创新教育质量评价标准和机制,确立教育可持续发展战略,进行教育政策顶层设计、中层创新和底层实践,大力推进教育改革实验。

摘要：协同教育机制的创新必须伴随协同教育体制的改革。协同教育组织作为协调家庭、学校和社会之间关系的机构,在倡导"儿童立场"、促使三方在儿童教育目标上达成共识、发挥教育的整体功能方面起着重要的作用。通过研究美日家长教师协会和新加坡的社区与家长辅助学校咨询理事会这些协同教育组织的组织愿景、运行机制以及发挥的作用发现:美国协同教育组织的建立和运行促成了协同教育体制的形成,而日本和新加坡都是先有协同教育体制的整体设计,后有协同教育组织运行机制的完善。我国协同教育组织的发展也应该有教育体制的顶层设计。

摘要：采取问卷的方法,通过对高中生的高考成绩与其9种智能的关系进行分析,了解现行高中课程对学生多元智能发展的影响。结果表明,总体而言,高中课程与学生各智能倾向之间的相关系数不高。现行高中课程对学生的基本学习智能、数理逻辑智能有积极促进作用,对语言智能、空间判断智能、形态知觉智能、艺术创作智能、自省智能和人际交往智能的发展与开发是忽视的,对身体运动智能的发展起压抑作用。其中,课程对语言智能忽视的结论与以往传统课程只重视数理逻辑和语言智能的发展的观点不一致。

摘要：组织、设计和实施主题班会是班主任的一项重要工作，从主题班会的定位、选题、目标制定、素材选择，到实施的全过程，它考验着班主任的育人理念以及对主题班会的理解。2012年初，北京市教委启动北京市义务教育阶段名师同步课程资源暨北京数字学校建设工程（简称BDS），主题班会作为重要内容被规划其中。笔者主要负责小学主题班会的规划、指导和监录工作，在一年的时间里，与北京市各个区县的100多名优秀班主任沟通交流，发现了很多值得总结推广的经验，也发现了很多问题。本文特就相关问题进行梳理，以求教于同仁。

摘要：家庭教育指导模式是在正确的指导思想和家庭教育理论的指导下，围绕着指导过程中的家庭教育主题，所设计的相对稳定的系统化和理论化的组织形式和操作程序，并有一定的规章制度作为保障。