摘要：“数与代数”在小学阶段包括“数与运算”和“数量关系”两个主题,第四、五单元隶属于“数与运算”板块。“100以内数的认识及加减法(一)”是“数与运算”教学板块中的教学基石,是形成位值概念的重要阶段,“数的认识”是“数的运算”的基础,“数的运算”有助于学生更深入地理解数概念的形成与发展,深化对数本质的再认识。

摘要：徐思敏老师的这篇教学设计,从“教”的设计层面来看,构思是比较精巧的。首先,清晰渐进的结构之美。“神话故事我来讲”“神话形象我来绘”“神话寓意我来评”“神话新篇我来续”,和教学目标一致,结构清晰,拾级而上,尊重学习规律;或指向“说”,或训练“写”,而“读”和想象能力培养,贯穿始终。这些都体现了教师的整体布局和设计能力。

摘要：【课标要求】运用地图简要评价某区域的地理位置；运用地图与气候统计图表归纳某区域的气候特征；说出各地理单元自然环境对生产、生活的影响。

摘要：项目式学习通过一个具体的生活情境融合相关学科知识,让学生在情境探索中掌握知识,提升能力。乐从第一实验学校的“埃舍尔镶嵌图案设计”项目从埃舍尔的图案设计引入,展开教学设计,让学生在解读埃舍尔设计作品的过程中进行学习,加深对平移和正负形等数学和美术知识的理解,在项目中培养学生的核心素养。

摘要：在“生物和生物圈”单元课中,采用基于探究的学习作为教学策略,开发了新的学生实验装置,通过定量测算耗氧量和放氧量来反映二氧化碳浓度变化的实验方法,探究密闭生态系统中的碳中和现象,并以生态缸为模型,探讨生态系统中影响碳中和的因素。

摘要：建构主义学习理论指出:知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动中的。它不是一套独立于情境的知识符号(如名称术语等),不可能脱离活动情境而抽象的存在,它只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。根据上述理论,本节课在设计上立足于改变学生的学习方式,创设调查学生的性状表现、“扫描性状条形码”、观察蚕的性状等学习活动情境,引导学生主动参与、勤于动手、积极思考,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,帮助学生体验从感性到理性的认知过程。

摘要：借助“情境—问题—探寻”的教学模式,通过光合作用的一系列经典实验,运用具体的实验例证引出自变量、检测指标与因变量的概念,引导学生理解实验设计的方法,即借助检测指标看自变量对因变量的影响。对“光是不是绿色植物进行光合作用不可缺少的条件”实验进行创新,培养学生在复杂的情境中综合运用知识进行判断、分析、解释、推理和评价能力,发展学生的科学思维。

摘要：创新整合点①信息技术与绘本教学相结合。依据绘本教材《兔子的十二个大麻烦》,利用Fl ash软件制作平台,形成独特的电子书和教学软件的多媒体结合体,使课堂更为生动有趣,即时辅助学生的想法和思路,关注课堂生成,体现学生作为学习主人的学习地位。

摘要：基于科学思维,以高一新生认知水平为探究起点,设置层层递进的系列的问题——"问题驱动线索"。基于实验数据,通过问题驱动的方式辅助学生逐步建立加速度的概念。基于问题驱动的"加速度"的教学设计,以学生的持续性思考为主线,以教师的适时点拨为辅助,实现源起于课前预习,持续于课堂领悟和课后延伸的思维过程,从而使学生的认知方式完成从感性到理性,从符号到公式再抽象到图像,从定性分析到定量推算再到间接体验的高阶思维历程。

摘要：以社会热点切入,设计了基于类别、价态、化学键等3个视角探寻CO_(2)的转化路径,从而引发基于化学平衡、电化学、催化剂等相关反应原理探索调控转化CO_(2)的方法,再到融合成本、环保、安全等视角探秘CO_(2)的工业利用的3课时结构化单元教学。从CO_(2)分子结构的深度解析入手,联系反应原理,融通无机与有机,最终达到实际应用问题的解决,强化学生结构化认识物质及其转化的意识,提升自主调用知识调控物质转化及解决真实问题的能力,促进多维度化学学科核心素养的融合发展,最终引导学生成长为有持续学习内驱力的新问题解决者。