摘要：课程思政资源蕴含丰富的教育意义与育人价值,与核心素养的培育目标高度契合。项目式学习作为一种创新的教学模式,强调学生在实践中探索、合作与解决问题,是培育学生核心素养的有效途径。本文以“解读传统节气智慧,规划韵味校园植被”项目式学习为例,探索课程思政融入高中地理项目式学习的实践路径:融入思政元素,确立项目学习主题;明晰思政理念,制定项目学习目标;厘清思政要点,构建项目内容框架;整合思政资源,设计项目学习方案;统筹思政方法,评价项目学习效果。本文以期为高中地理课程思政的实践探索提供参考,推动学科育人功能的深化与落实。

摘要：以“海洋资源的综合利用与制盐”为教学主题,基于跨学科理念,以真实问题为载体,以海水中分离氯化钠、分离镁、再到自制营养盐为内容开展项目式学习。让学生在真实的情境中体验常见的工业生产流程和技术,在有关物质分离、提纯、转化、检验等实验中培养学生的微粒观、元素观、变化观等化学观念,发展学生的化学学科核心素养。

摘要：百年辉煌党史是时代青年奋进新征程最好的教科书。推进党史学习教育,是基层团组织为党育人、为国育才的题中之义。共青团北京市第五中学通州校区委员会高度重视青少年的党史学习教育工作,在学校党总支的指导、带领下,创新学习形式,增强学习实效。以精心设计团课为支点,让青少年的党史学习“沉”下去;以精研主题活动为抓手,让青少年的党史学习“活”起来。理论与实践呼应,思考与行动结合,五中通州校区的青少年在党史学习教育活动中进一步明确、深化了“坚定不移跟党走,为党和人民奋斗”的初心使命,青春学子将在新的征程上续写辉煌。

摘要：大概念教学聚焦学科本质,是落实核心素养、达到育人目标的重要途径。本文构建大概念视域下素养导向的单元教学设计框架。大概念视域下的素养导向单元教学,应同时运用“望远镜”思维与“放大镜”思维,从而进行单元的整体设计,包括目标设计、评价设计和过程设计。

摘要：作业是教师用心为学生准备的一份礼物,更是学生最为宝贵的个人能力成果展现。2021年,国家出台“双减”政策,要求教师立足于学生的实际需求,强化作业管理。文章从核心素养的角度出发,提出通过布置生成性作业、创新性作业以及分层作业的方式,优化设计初中历史作业,最终达到有效减少作业数量,提升作业质量,培养学生核心素养的目标。

摘要：一、问题提出在现实生活中,我们发现资源的浪费是不可避免的.例如,我们观察到新书的捆绑经常采用单十字正交捆绑法来进行固定,但是这种方法所使用的绳子长度是有所浪费的,并不能满足减少材料消耗的要求.因此,我们想要设计出一种合理的方法来捆绑新书并I且尽量减少资源的浪费.

摘要：一、问题的提出证据推理是中学化学学科重要的核心素养之一,其培养目标包括“初步学会收集证据,基于证据进行分析推理,证实或证伪假设,能解释证据与结论之间的关系,确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径”。证据推理能力是对科学理论进行归纳和演绎的过程,经过发现问题、提出假设、设计实验、证据评估、解释推断等一系列活动,最终使问题得以解决的思维过程。

摘要：义务教育阶段英语课程强调培养学生的国家认同感。本文基于国家认同相关理论和《义务教育英语课程标准(2022年版)》要求,阐述国家认同的内涵与维度及其与英语课程的关系。在此基础上,本文尝试提出了在英语教学中促进国家认同的中华优秀传统文化教学路径,为一线教师开展以促进国家认同为目的的英语教学提供思路。

摘要：在落实核心素养的过程中进行作业布置是非常重要的环节,作业的设计与布置应充分考虑到“统筹性特点”。本文从课后实践活动、联合作业布置、课后实验讨论、课后小组实验、实施多元评价等多维度进行了跨学科联合作业设计的实践研究,有效落实了核心素养的培养目标。

摘要：随着新课标的实施与新教材的使用,深度学习已经成为新课程改革的焦点。本文将建构主义作为深度学习的理论基础,从“创设情境—生成问题—解决问题—建构反思—应用迁移”等教学环节开展教学设计和教学评价,激励学生在课堂中进行深度学习,凸显学生的学习主体性,优化学生的思维品质,实现地理核心素养的培育目标。