摘要：北京市育英学校———培育跨世纪人才的摇篮●佟仲贤１９５２年“六一”儿童节前夕，毛主席通过自己的孩子李讷给育英学校送来了一份极其珍贵的礼物，这份礼物是他老人家亲笔书写的“好好学习”四个大字，这四个字浓墨大笔，光彩夺目。“好好学习”的题词现已镌刻在育英学...

摘要：文化意识是英语学科核心素养的重要部分。本文以一节中国传统节日——“端午节”为主题的读写课为例,明确目标产出驱动,学用结合,激发学习文化知识的内驱力;基于单元整体教学的视角,设计文化意识的培养路径;选择材料,精细加工,在文化阅读中丰富文化知识,积累表达;设计活动,巧妙促成,在文化浸润中增加文化体验,增进文化理解。

摘要：北京市育英学校积极探索科学教育做加法的实践模式和可行路径,基于课程方案中对综合学习构建的要求和学校办学特色,研发“科学+”课程。以“课程内涵-课程目标-课程架构-实施策略-课程评价”为线索逆向设计,正向实施。在课程的培养下学生产出大量的学习成果,举证了课程育人的效果,参与研发的教师课程建设能力得到发展,其研究成果为当下基础教育特别是综合课程改革提供了宝贵经验。

摘要：一、单元教学设计思路。(一)指导思想与理论依据。本单元以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,坚持“健康第一”的指导理念,以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》为依据,并以学生发展为本,采用情境、引导、体验、合作、交流等多种方式的教学手段来培养学生的自主学习能力。以激发学生的兴趣为根本,通过丰富多彩的组合练习方式和比赛培养学生对支撑跳跃类课程与技巧融合的练习兴趣。

摘要：“读”和“写”分别体现了英语语言技能中的理解性技能和表达性技能,而读写融通则体现了两种技能在语言学习过程中的相辅相成、融会贯通。对刚刚学会字母书写,即将开始单词与简单句书写的三年级学生来说,如何实现由读到写的“无痕”过渡呢?预备级(小学低年级)的“趣读绘说”为中年级的“读写”奠定了良好的学习基础。教师结合三年级学生学情,通过设计体验式的语言实践活动,引导学生“趣说”,以读促说,以说促写,使读写结合教学实现完整闭环。

摘要：液晶功能膜的性能是由PDLC材料的结构、组成等决定的,通过设计制作液晶显示屏的创意产品项目式教学,让学生认识和理解结构决定性质的原理,并进行材料初步设计。设计制作液晶显示屏的创意产品是“设计制作液晶显示屏”项目式课程的一部分,是以现实生活中真实科学家的科研成果为基础,挖掘科学家在科研过程中要解决的问题、解决问题的思路和方法等,并以此为参照,按照“三步走”策略,将科研成果转化为科学课程的实践。

摘要：基于促进学生“学会思考”的项目式课程设计理念,以“从基础的单质结构到多变的碳纳米材料家族”为主题设计项目式课程,通过挖掘真人真事,关联学生已有学科知识,提炼科学家的问题解决思路并转化成学生的学习思路,设计了包括3个任务、7个活动的项目式课程,带领学生探索碳纳米材料的空间结构、亲手制备碳量子点新型材料,并应用碳纳米管制备电子皮肤。重点阐述了如何按照“定位和挖掘背后的真人真事、外显科学家问题解决思路、转化为项目式教学内容”的“三步走”策略开发项目式课程,同时介绍了课程的教学策略和实施建议。

摘要：以“中国的地形、地势特征”为例,在我国脱贫攻坚背景下,选取真实生活情境,引导学生逐步学会从地理的视角认识和欣赏我们所生存的世界;将课外实践活动中用橡皮泥制作的中国地形立体模型应用于课堂学习,归纳描述区域地形特征的方法;感受祖国大好河山,增强对祖国的热爱之情,做有责任感的公民,传承爱国主义和脱贫攻坚精神。

摘要：单元整体设计整合教学是一种高效的教学方式,是一课一得、一步一个台阶的教学。以“发展学生的思维为先”,以发展学生的思维能力为最终目标,对学生的自主学习能力、单元教学内容和教学结构、大量阅读进行整体系统优化设计,整合推进,可以使学生的知识获得和学习体验更完整且更深刻,达到“1+1>2”的学习效果。

摘要：劳动课程强调学生直接体验和亲身参与。本教学案例根据学校现有条件选择了贴近学生生活的教学内容,即为学校的九思楼设计和制作楼牌。学生在楼牌设计和制作的劳动过程中,体验工业生产劳动创造物质财富所带来的挑战与乐趣,体会劳动成果的来之不易,形成尊重工业生产劳动、普通劳动者、劳动成果的观念,树立产品质量意识和精益求精的劳动精神。