摘要：北京市通州区路河中学积极探索并构建主题活动型德育一体化课程,旨在通过系统、连贯、富有创意的德育活动,全面塑造学生的健全人格。所谓主题活动型德育一体化课程,是指将德育目标、内容、形式等要素有机融合,通过设计一系列主题鲜明、形式多样的德育活动,引导学生在参与中体验、在体验中感悟、在感悟中成长。这种课程模式解决了传统德育的碎片化、单一化问题,更加注重德育的系统性、整体性和实效性。

摘要：北京市通州区潞河中学附属学校自建校以来,致力于探索如何将学校教育和家庭教育有机结合,形成和谐的家校关系,促进每个学子的生命成长。根据“人格教育”的办学理念,学校设计出以育人理念为文化基础、以多元课程为内容核心、以家长学校为工作抓手的家校共育系列校本活动,在完善学校机制、丰富共育活动、形成教育合力、健全人格培养等方面初见成效。

摘要：结合“双减”政策背景及《北京市义务教育体育与健康考核评价方案》的实施,笔者重新梳理与审视初中阶段体能锻炼作业的设计依据及实施策略,并以初三周体能锻炼计划为例,设计“简单、有趣、有效”多元化体能锻炼作业来有效提高布置体育作业的效果,从而达到培养学生良好的体育意识和运动习惯的目的,完成立德树人的根本任务,使学生能够“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”,促进核心素养的培育。

摘要：从“能量转化”的视角抽提大概念统领必修2“化学能与电能”的单元教学,从而实现知识关联、认识思路、核心观念的结构化。教学中以真实情境为载体,在实际问题“如何让小车跑起来”“小车为什么能跑起来”及“如何让小车跑得更好”的解决过程中发展学生对原电池模型的逐层认识,进而促进学生核心素养的发展。

摘要：在线学习支架可用于改善学习者的计划调节,规划学习任务,引导学习行为,促进在线深度学习。已有计划调节学习支架设计更多依赖经验,缺少基于脑加工机制的设计规则研究。文章采用功能性近红外光谱技术动态追踪深度学习过程的脑区激活情况,探究计划调节学习支架对在线深度学习过程的影响机制;采用测量问卷评估支架对深度学习结果的影响。研究结论指出:深度学习基础阶段、早期阶段与晚期阶段,两种类型的计划调节学习支架均有利于激活深度学习过程的脑区,自主性计划调节学习支架对深度学习结果的促进作用最显著,启示研究者优先采用自主性计划调节学习支架促进在线深度学习;深度学习三个阶段的脑区激活情况与深度学习结果均具有正相关关系,启示研究者可以根据脑区激活情况判断在线深度学习是否真实发生以及发生的程度。最后,基于实验结论提出计划调节学习支架的设计规则及应用建议。

摘要：2022年《义务教育艺术课程标准》发布,该《标准》将民族文化艺术教育再次提升至新高度。本文以校内民族器乐欣赏教学课程为研究对象,运用创新性“大单元教学”模式阐释,并结合实际教学情况提出民族器乐欣赏课程教学的新思路及方案,践行新课标的具体实施。

摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》首次提出“重视以学科大概念(本文称为“大观念”)为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。大观念为解决教学设计缺乏纲领性统领,内容碎片化,过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案,为课程改革的新阶段注入了活力。

摘要：1.教学内容分析“总体离散程度的估计”共计2课时:第1课时,方差、标准差的概念和统计含义,总体方差或标准差的估计:第2课时,方差和标准差相关公式的推演、分层数据方差的计算、标准差与平均数结合应用案例.这里给出第1课时的教学设计.

摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》首次提出“重视以学科大概念(本文称为“大观念”)为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。大观念为解决教学设计缺乏纲领性统领,内容碎片化,过程表面化和评价形式化等问题提供了重要思路和方案,为课程改革的新阶段注人了活力。

摘要：课程指导思想课程的指导思想是《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》指出的“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”“着力发展学生的核心素养”“通过解决实际问题体验程序设计的基本流程,感受算法的效率,掌握程序调试与运行的方法”,以及基于项目的学习、“从做中学”即“从活动中学”。