摘要：北京市通州区潞河中学附属学校自建校以来,致力于探索如何将学校教育和家庭教育有机结合,形成和谐的家校关系,促进每个学子的生命成长。根据“人格教育”的办学理念,学校设计出以育人理念为文化基础、以多元课程为内容核心、以家长学校为工作抓手的家校共育系列校本活动,在完善学校机制、丰富共育活动、形成教育合力、健全人格培养等方面初见成效。

摘要：在线学习支架可用于改善学习者的计划调节,规划学习任务,引导学习行为,促进在线深度学习。已有计划调节学习支架设计更多依赖经验,缺少基于脑加工机制的设计规则研究。文章采用功能性近红外光谱技术动态追踪深度学习过程的脑区激活情况,探究计划调节学习支架对在线深度学习过程的影响机制;采用测量问卷评估支架对深度学习结果的影响。研究结论指出:深度学习基础阶段、早期阶段与晚期阶段,两种类型的计划调节学习支架均有利于激活深度学习过程的脑区,自主性计划调节学习支架对深度学习结果的促进作用最显著,启示研究者优先采用自主性计划调节学习支架促进在线深度学习;深度学习三个阶段的脑区激活情况与深度学习结果均具有正相关关系,启示研究者可以根据脑区激活情况判断在线深度学习是否真实发生以及发生的程度。最后,基于实验结论提出计划调节学习支架的设计规则及应用建议。

摘要：2022年《义务教育艺术课程标准》发布,该《标准》将民族文化艺术教育再次提升至新高度。本文以校内民族器乐欣赏教学课程为研究对象,运用创新性“大单元教学”模式阐释,并结合实际教学情况提出民族器乐欣赏课程教学的新思路及方案,践行新课标的具体实施。

摘要：根据《普通高中美术课程标准(2017版2020修订)》"运用各种媒材与技术创造视觉形象,表达思想、情感和美化生活,是人的基本行为之一。要获得美术表现的效果和社会价值,一般需要经历感知、思维、想象、制作、交流、评价和应用等过程"的基本理念,高中美术中国书画模块教学要让学生通过对篆刻经典作品的赏析,了解篆刻作为中华传统文化象征的意义,认识篆刻的种类和不同艺术风格以及篆刻艺术独特的学习和创作方式。

摘要：当前,民族文化成为培养学生素质的重要组成部分,重视本民族音乐文化传承已成为近年来国际音乐教育发展的重要趋势。本土音乐文化是民族音乐文化的重要组成部分,是保障文化多样性的前提。学校音乐教育作为全民性教育,既是国民音乐文化素质教育的主要途径,也是民族文化传承的重要领域。作者认为,应利用其广泛性、普及型的教育特性,将民族音乐作为主旋律,将本土音乐作为民族音乐文化传承的根基,充分利用本土音乐文化资源搭建本土音乐文化教育平台,构建本土音乐文化教育体系,从而推动民族音乐文化的传承与发展。

摘要：美育是学校教育的有机组成部分,是素质教育的重要内容,而学校艺术教育是实施美育最主要的途径,它在培养德智体美劳全面发展、具有创新精神和实践能力、拥有健全人格和审美修养的合格公民方面,有着其它学科不可替代的作用。1.明确定位,培育学生核心素养学校艺术教育工作以'人人爱艺术,人人有特长'为出发点,以全面提高学生审美素养、综合素质为总目标,以课程建设、课堂教学、社团活动为主线,努力构建学校艺术教育体系,以此陶冶学生情操,启迪学生智慧,培养学生核心素养。

摘要：潞河中学附属学校秉承潞河中学＂人格教育＂的办学理念,着力培养学生的健全人格。我们遵循学生的年龄特点和身心发展规律,基于学生需求,构建有利于每个学生健康发展的课程体系,促进每个学生全面而有个性地发展。我们着力建设丰富多彩的突出实践性、探究性的＂潞河养正校本课程＂,包括校内实施的艺术审美、科学探究、体育健康三个门类共40多门课程,还包括家校共育实施的人文修养、生活技能课程,利用潞河中学优质资源开发的潞河文化、

摘要：学情前测,是指教师在开展教学活动之前,通过多种方法对学生的知识基础、学习技能、生活经验、兴趣爱好、学习习惯等进行检测的一种教学方式。学情前测是教师科学合理地设计教学、组织教学的重要依据,可以有效提高学生的学习效能。1.立足学生的学习起点,找准教学切入点学生原有的知识和经验是教学的起点。通过学情前测,我们可以了解学生在学习新知之前,已经知道了什么,从而更准确地确定教学的切入点。

摘要：为拓宽学生视野,提升学生的英语学科核心素养,学校系统规划了英语课程。学校英语课程分为基础课程、实践课程、拓展课程三部分。基础课程以京版教材为主,新维度英语教材和英文绘本为补充资源,在学科内形成学习主题,以主题单元的形式开展整体性课堂教学。实践课程由英语节、团队闯关等活动和多学科融合的社会实践活动两部分组成。每学年第一学期开展团队闯关活动,第二学期开展英语节活动。本文着重介绍拓展课程部分的设计与实施。

摘要：我们全面落实'人格教育'办学理念,把'促进学生全面发展'作为评价的终极目标,以人为本,改革、创新评价学生的方法与形式,丰富评价内容,规范学校评价工作,提高评价的实效性。明确方向,清晰把握,顶层设计。学校将学生综合素质评价工作与学校的育人目标相结合,落实在师生的实际行动中,赋予综合素质评价工作更多的内容和活力。整体构建,星级评价,提升素养。