摘要：电影兼具艺术、商业、工业等多重特性,是艺术、工业、产业的复合体。“电影工业美学”理论基于当前大众文化与文化产业等理论现实进行延伸,追求“美美与共”的和谐局面。《珠峰队长》作为纪录片类型的电影,体现了电影工业美学视域下纪实与商业的融合。具体表现为奇观化的纪实性:纪录影像的真实、叙事的自然,商业化的合理体现,团队制作的集合性,视听语言、叙事、宣传等方面的市场化和标准化等,以及能够带给观众共鸣的超越影像的精神升华。

摘要：针对人工监测无法及时、高效地发现视频中车辆和行人违规情况的不足,构建了地理空间视角下,兼顾动态目标在地理场景下的属性、时空关系和语义信息的轨迹模型(trajectory model,Tra-Model),设计了视频与GIS协同的交通违规行为分析方法,基于轨迹与规则几何约束条件对目标逆行、压线、禁止进入3类违规情况进行实时检测。以某高校为实验场地,分析不同交通场景下目标的3类违规情况。实验结果表明:(1)Tra-Model模型提取的轨迹包含目标类型、轨迹序列等语义信息,相比于现有动态目标跟踪算法,精准率提高15.6%;(2)所提方法对多个摄像机序列违规分析准确率均在70%以上,相对于现有方法具有更好的性能;(3)实现了地理场景下多种交通违规行为综合分析的全局性、高精度和探测类型多样性。

摘要：在以“Mg+H_(2)O”反应体系为核心的实验探究专题教学活动中,通过变量控制的方法设计实验方案,采用常规实验、数字化实验等方式,多层次探究加速“Mg+H_(2)O”反应速率的原因和控制条件。在有层次的教学活动中递进式发展学生通过变量控制的方法设计实验方案的能力、拓宽对影响化学反应速率因素的认识角度,通过对活动环节的评价,诊断并发展学生的实验探究能力。

摘要：中国非物质文化遗产主题纪录片日趋增多,从主流宏观视角下的非遗记录,到个人微观视野下的非遗文化保护,呈现出一派繁荣的景象,而非遗纪录片作为中国文化走向世界的重要介质,在当下及未来也扮演着不可或缺的重要角色。以非遗电影的浪漫主义表达作为分析切入的视角,探讨中国当代非遗纪录片自身的强传播特点与其自成一格的风格特质,并试图发掘非遗纪录片中艺术表达对多维度呈现中华民族历史,促进国际交流的重要价值,为后续中国非遗电影的创作与传播提供一些理论参考。

摘要：顺应小学教育改革进入核心素养新时代的大趋势,课堂教学要积极推进“五育融合”,培养主动发展的时代新人。小学全域性成长课堂关注课堂的成长性、全域性和多维性,通过实施循环递进的“预学—共学—延学”学习环,将课前、课中、课后紧密联结,构建起合作探究、主动发展、民主和谐的社会性学习生态场,为培养主动发展的人固本;通过推行学生评价、教师评价与课堂结构评价的创新性举措,为培养主动发展的人护航;通过课堂学习方式、学校整体机制和学校价值输出等多层面创新,为培养主动发展的人赋能。

摘要：在社群经济背景下,品牌社群的打造成为健身企业数字化发展的新型商业模式。通过对典型案例进行用户社交互动体验和社群功能结构两方面的分析,提出了健身品牌社交互动具有系统化互动模式和多向性互动路径两大主要特征,总结了互动场域建设、社交身份认同、游戏化激励机制、全媒介触点搭建和自组织内容共创五个设计策略。通过合理规划社群组织结构,不断产生社交互动驱动力,从而提升用户品牌忠诚度,最终实现品牌价值增长的目的。

摘要：1.外景村口日田水村群山绵延,溪流穿梭山间,风景秀美。村口立着一个老旧的牌楼,上面“田水村”三个字经过多年风吹日晒,红漆早已斑驳褪色,“田”字中间的横竖也已脱落,看上去就像是“口水村”。村主任老余站在村口,伸着脑袋向进村的路上张望着。

摘要：自1915年中国报刊上首次出现卓别林的名字以来,中国观众对卓别林电影的接受已逾百年。最初,卓别林被中国观众称为“滑稽大王”,这是他在中国获得的最早、也是最有影响的一副面孔。1930年代初,左翼批评家透过阶级分析的滤镜,赋予卓别林无产阶级同情者的身份。1952年,卓别林与美国政府决裂,成为社会主义阵营着力争取的世界知名人士,在苏联和中国又被塑造为受美国政府迫害的进步艺术家。新时期,中国密集译制卓别林电影,在接受过程中,意识形态因素退场,其电影喜剧技巧成为人们的关注重点。卓别林电影在中国的百年接受史为跨文化接受史研究提供了一个典型案例,可由此反观近代以来中国社会变迁的侧影。

摘要：在教育领域,深度学习一直是研究的热点。尽管人们对深度学习的概念有着不同的理解,但有一点达成了共识,即深度学习发生的前提是学生要面对具有挑战性的问题,在解决问题的过程中理解所学的知识,提升数学素养。问题解决与深度学习有着天然的联系。教师应充分利用数学的本质特征,积极地挖掘教材,有意识地设计具有挑战性的问题,激活学生原有的认知,提升学生分析问题和解决问题的能力,从而达到深度学习的要求。

摘要：基于立德树人的课堂教学评价模型,将物理课堂教学评价从定性层面上升至定量层面,从教师教学层面扩展至学生学习层面,建构了物理课堂教学评价工具,并且对物理课堂教学评价工具进行了效度、信度与区分度检验,统计结果显示该工具质量良好.进一步,运用该工具评价了一节物理课.评价结果表明所建构的物理课堂教学评价工具具有良好的应用价值,不仅可以对物理课堂教学的整体效果做出评价,而且能够从具体指标中发现教学中的不足,从而为物理课堂教学评价提供有益的启示.