摘要：传统的教学改革大多着重于通过改变教学方法和教学手段等方式来激发学生的学习积极性,然而学生学习进一步提升还离不开价值的引导。本研究以北华大学“风景园林艺术与设计原理”课程为实例,从课程概况出发,分析开展课程思政所具备的优势,研究课程所蕴含的思政元素及其育人功能,探索在教学过程中运用典型案例进行教改且融入课程思政建设的路径,并阐述了课程思政教学改革成效,实现推进“三全育人”综合改革,坚定文化自信。

摘要：“插花艺术”课程具有极强的文化特征,以文化自信为最终导向能够有效地将课程内容与思政教育有机融合。通过强化课程思想政治教育的意识、建设课程思想政治教育的资源库、采用多样化的教学方法,实现以课程内容为载体,传递花艺知识与植物文化,引非遗入课堂,使学生了解花艺知识的形成过程与发展方向,引导学生遵循正确的文化价值原则。在花艺学习中引导学生严私德、守公德、明大德,以花艺美育健全人格结构促进学生全面发展,在花艺实践中践行尊重自然、厚植生态文明思想,在花艺的历史与发展中追本溯源,培养学生家国情怀与国际视野。在坚定文化自信、传承中国花艺的过程中践行以课立德的“插花艺术”课程思想政治教育,最终实现师生共同成长。

摘要：以长白山北坡野生笃斯越橘(Vaccinium uliginosum L.)为研究对象,采用梯度格局法设置标准地,调查海拔800、1 000、1 200、1 400、2 200 m野生笃斯越橘种群数量,通过静态生命表、存活曲线、死亡率和消失率曲线综合分析种群数量动态变化规律。结果表明:1)长白山北坡野生笃斯越橘繁育期(龄级Ⅱ和Ⅲ)、繁育前期(龄级Ⅰ)和繁育后期(龄级Ⅳ)个体数占比分别为87.0%、11.9%和1.1%,符合年龄金字塔第二类型特征。2)龄级Ⅱ的基株个体数占比在各海拔均为最高,其中,海拔800 m和1 400 m分别达81.0%和71.3%;龄级Ⅰ在海拔1 000 m的个体数占比最高(15.2%);龄级Ⅳ在海拔800 m的个体数占比最高,但仅为2.2%,在1 400、2 200 m几乎为0,因此,基株整体呈稳定型。繁育期的分株个体数占比随海拔升高而升高,整体呈稳定型,但海拔1 400 m龄级Ⅰ分株个体数占比最高,达68.0%;龄级Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ的占比分别为31.0%、1.0%和0,因此,该海拔的分株为增长型种群。3)基株种群的存活曲线在各海拔均呈DeeveyⅠ型凸曲线,死亡率随龄级增加逐渐下降;分株种群存活曲线在1 400 m介于DeeveyⅠ型和DeeveyⅡ型之间,其他海拔均为DeeveyⅠ型,死亡率随龄级增加呈先升高后降低趋势。4)幼龄种群储备不足以及繁育期高死亡率是长白山笃斯越橘种群趋于衰退的主要原因,建议重点保护生命力旺盛的幼龄植株,在繁育期死亡率较高的海拔区段严格管理,控制人为过度采摘和生境破坏。同时,深入探究笃斯越橘繁殖特性与人工更新技术,提高对野生笃斯越橘的生态保护意识。

摘要：在吉林松花江三湖国家级自然保护区采用飞翔拦截诱捕器调查3种不同林型天牛科昆虫多样性、群落结构,并分析其与林分因子的关系。本次调查共诱捕到天牛科昆虫成虫5亚科21属22种100头。其中,沟胫天牛亚科(Lamiinae)和花天牛亚科(Lepturinae)为优势类群,沟胫天牛亚科物种数和个体数在各林型间差异不显著,花天牛亚科物种数和个体数在各林型间差异显著。四点象天牛(Mesosa myops)在3种林型中均为优势种,斑胸驼花天牛(Pidonia similis)在阔叶混交林(KYHJ-Ⅰ)中个体数显著高于其他林型。3种林型共有的天牛种类有4种,KYHJ-Ⅰ和红松混交林(HSHJ-Ⅱ)共有的种类有7种,KYHJ-Ⅰ和白桦林(BHL-Ⅲ)共有的种类有6种,HSHJ-Ⅱ和BHL-Ⅲ共有的种类有5种。除斑胸驼花天牛外,其余天牛个体数在各林型间差异不显著。个体数、物种数、丰富度指数、多样性指数和均匀度指数均在KYHJ-Ⅰ中最高、BHL-Ⅲ最低,各林型间群落相似性均为中等不相似水平。典范对应分析结果显示:对平均树高响应较强的为双斑楔天牛(Saperda subobliterata),对植被盖度响应较强的为曲纹花天牛(Leptura annularis),对枯落物厚度、郁闭度和平均胸径响应较强的为四点象天牛。

摘要：探究糠椴(Tilia mandshurica)天然居群的表型变异及多样性,为糠椴种质资源的选择、保护和利用提供参考。对糠椴8个天然居群叶片和果实的11个表型性状进行测定,比较各居群表型性状的差异、多样性水平和变异程度,并据此进行主成分分析和聚类分析。糠椴叶片和果实性状在居群间和居群内的差异均达到极显著水平,各性状居群间的方差分量百分比均大于居群内,表型分化系数介于0.83~0.95,居群间是糠椴表型性状差异的主要来源。糠椴各性状的变异系数介于20.0%~39.9%,变异程度较大;Shannon-Wiener指数介于1.262~1.443,具有丰富的表型多样性。糠椴11个表型性状可以分为4个主成分,累计方差贡献率高达到88.46%。根据主成分综合模型,8个居群的综合排序由高到低依次为:珲春、龙潭、辉南、蛟河、东丰、敦化、桦甸、萝北。根据叶片和果实性状,糠椴8个居群分为三类,其中东丰和萝北为叶片较大的类群,敦化、珲春、桦甸和蛟河为果柄和苞叶较大的类群,龙潭和辉南为果实较大的类群。糠椴天然居群表型性状具有较大的变异和丰富的多样性,居群间变异是表型性状变异的主要来源,通过选择可获得较大的增益。

摘要：以蓝靛果忍冬(Lonicera caerulea)“北华1号”1年生扦插苗为材料,采用三因素(土壤水分、施氮量、施磷量)五水平二次旋转回归组合设计,通过数学模型和数理统计方法分析数据,研究了水肥耦合对蓝靛果忍冬幼苗细根生长和根系抗氧化酶的影响。结果表明,土壤水分、施氮量、施磷量与蓝靛果忍冬幼苗细根的根长和比根长呈正相关,施氮量和施磷量耦合效应对根长影响最显著,土壤水分和施氮量耦合效应对比根长影响最显著;土壤水分、施磷量与蓝靛果忍冬幼苗根系过氧化物酶(peroxidase,POD)、谷胱甘肽过氧化物酶(glutathione peroxidase,GSH-Px)、超氧化物歧化酶(soperoxide dismutase,SOD)、抗坏血酸过氧化物酶(ascorbate peroxidase,APX)均呈负相关,施氮量和施磷量耦合效应最显著,适水适氮适磷组合处理最有利于细根生长和根系抗氧化酶活性的稳定。土壤水分为田间最大持水量的75%、施氮量为3.8 g·株、施磷量为1.9 g·株的处理细根根长和比根长均最优,1~3级根根长分别为338.69、159.65、86.21 cm;比根长分别为225.26、53.22、216.24 m·g^(-1)。土壤水分为田间最大持水量的60%、施氮量为2.4 g·株、施磷量为1.2 g·株的处理抗氧化酶活性最低,SOD、POD、APX、GSH-Px的活性分别为7.62、10.44、44.00、1.43 U·g^(-1)·min。研究结果发现,水分和施氮量分别为蓝靛果忍冬细根生长和根抗氧化酶活性的主要影响因素,可为蓝靛果忍冬苗期立地筛选、水肥配施等栽培与管理提供理论依据。

摘要：文化自信不仅是课程思政的源泉,更与课程思政在教学目标、教学内容上具有高度的一致性与同源性。课程思政是一项系统工程,需要不断建设与完善。文化自信融入高校课程思政建设面临着合力体系薄弱、授课方式单一、解析深度不足、考核机制不完善等问题,需要校、院联动,通过高水平师资队伍的建设、结合地方文化的思政元素挖掘以及全过程多形式的考核评价,实现多元化的课程思政教学,提升课程思政教学效果,最终实现课程思政教学的总体目标。

摘要：风景园林设计课程思政建设是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的举措之一。挖掘风景园林设计课程思政元素,并对其进行深入分析、探讨和筛选,把思政元素归类于人的世界观、人生观和价值观的培养过程中。划分类别后形成体系化的教学模式,在教学实践中发挥思政教育的重要作用。

摘要：万物互联时代的开启,在审视环境专业认识实习教学目标、教学方法的基础上,充分贯彻以学生为中心的教学思想,将OBE导向教育理念的学生知识掌握、素质培养和能力提升,作为认识实习教学过程的实施目标。利用腾讯直播、雨课堂、QQ或微信平台,在知识传授、任务布置、资源推送和指导答疑等前提下,激发学生兴趣和积极性,开展自主学习和团队调查实践,经成绩评定、问卷调查对教学达成度进行了分析。

摘要：在对景观与功能的概念进行讨论、界定的基础上,对植物景观的功能进行了详细总结与分类;提出了植物功能景观的概念、内涵及主要类型,并指出其具体应用价值。认为:功能景观理论使景观设计更有目的性、更能发挥植物景观的综合效益;同时,使定量评价一个景观设计方案成为可能。