摘要：初中与高中学段为语文学科在教学目标、教学内容上都有很大不同,如何有效地通过初高衔接教学来提升学生思维能力从而更加适应高中语文学习是一个重要的问题。以学习任务群为统领的大单元教学是非常有效的教学组织形式。运用大单元教学的组织形式,通过自组多篇经典小说文本,创设单元学习情境,设计单元学习任务,引导学生深度理解初高中语文学习侧重的不同,可以有效提升学生的语文思维能力,更快帮助学生实现思维能力的进阶。

摘要：如何在单课教学中体现教材背后的贯通意识,寻找合理的线索构建教材、单元、单课联系,帮助学生形成历史的通感,是在“双新”背景下需要思考的方向。统编高中历史教材选择性必修3《文化传播与交流》从人类历史上文化交流与传播的不同方式切入,贯通古代、近代和现代,展现了区域文明在联系与互动中走向整体化发展的历史进程。本文以选必3第11课“古代战争与地域文化的演变”为例,探索在选择性必修教材单课教学实践中,以贯通意识统摄必修与选择性必修知识结构的搭建,以历史概念引领史学思想方法渗透,以教学评一体化意识连通教学难点和作业设计,在通感的塑造中实现学生核心素养的有效达成。

摘要：提升高三化学复习的实效,核心在于提升学生的思维能力。以＂有机合成设计与评价＂专题复习为例,选取学生作业中的有机合成片段进行评价,总结有机合成评价思路。改编有思维层次的有机合成设计,开展学生自编有机合成题,以学生的思维为主线,在层层递进的挑战中开展教学,引导学生寻找设计思路,找到最佳合成路线,在讨论中提升思维能力。

摘要：以“正弦函数”的单元学历案为例,剖析在教学中如何依据单元学历案有效整合学科知识内容,加快学生学习的进阶,实现知识持续性建构,促进问题解决能力、创新能力等高阶思维的发展.

摘要：问题链教学是一种有效的高中历史教学方法,可以促进学生的历史思维能力、历史研究能力和历史文化素养的培养。在实际的历史教学中,应该将问题链教学与核心素养结合起来,以此提高学生的历史素养水平。但是在实际教学中,学科教学往往很难把核心素养的重点与问题链教学相互结合。因此,本文为促进高中历史问题链教学的发展,首先阐述了问题链教学的基本含义;其次,分析了核心素养视角下高中历史进行问题链教学的重要性;最后,根据实际教学案例分析给出了核心素养视角下高中历史问题链教学的设计策略。也希望本文所提出的观点及教学对策对相关教学领域有一定的帮助。

摘要：前不久,国家教育部发布了中国学生发展核心素养总体框架,不仅为中国学生发展明确了目标,更是为艺术教育指明了方向：以立德树人为基础发展艺术学科特色,为学生核心素养的培育,尤其是审美情趣的培育奠定良好的基础。在此背景之下,我校就学生发展核心素养进行研究,并且在实际操作过程中发挥艺术课程的特点,培育学生核心素养。

摘要：在教学过程中,我发现了一个有意思的现象,年龄越大的学生越不敢画画,就好像上课时提问一样,年龄越大的学生越腼腆,越不敢举手发言。在与学生们沟通的过程中,不少学生给了我这样的回答：“老师,我没有绘画细胞。”其实,这些学生在小学、初中时期是接受过美术教育的,同时也都画得不错,但到了高中,他们却越发显得不自信,也渐渐地发现自己的创造力、想象力在下降。面对这样的情况,我们该怎么办呢？

摘要：数学教学反思,是数学教师对课堂教学活动的回顾和再认识。在对课堂教学活动回放的基础上,对其中的成败、得失进行深入思考、总结,并上升为经验理论,进而形成更合理的实践方案来指导教学。数学教学反思是教学实践中一个很重要的环节,它是改进教学,提高数学教学质量的有效途径。

摘要：在高中思想政治学科核心素养框架指导下,新课程标准提出了"课程内容活动化、活动设计内容化"的教学目标,对"活动"的强调使活动课堂这一教学模式逐渐成为高中思想政治课堂构建的新尝试。通过创设情境,以问题为导向,以自主探究为主要方式,通过多样的活动模式将课堂教学和实践活动有机连接,从而使"活动"真正成为高中政治教学的重要模式。基于虹口区彩虹计划的进一步落实和学校持续推进的特色教育规划,立足于学校实际情况的活动课堂教学模式该如何呈现成为本文探究的主题。本文从活动课堂模式的构建、活动课堂实施的策略和活动课堂的评价体系等方面,对基于学科核心素养的思想政治活动课堂教学模式进行初步探究。

摘要：高中思想政治课是综合性活动型学科课程。项目化学习有助于落实高中思政课综合性、实践性的学习要求,为改进教学方式和学习方式提供有效路径。通过项目化学习使学科知识、项目任务和项目成果与学生产生强关联,并在学生运用学科知识完成项目任务的过程中逐步实现学科知识的结构化。项目化学习作为一种阶段性、持续性的学习过程,在思政课教学中,教师需要在项目准备阶段、实施阶段、成果展示阶段对学生进行有效指导和综合性评价,为有效开展项目化学习做好充分准备。