摘要：运动技能是体育与健康课程中的主要教学内容,包括基本运动技能内容和专项运动技能内容。如何根据学生身心发展规律、运动技能形成规律和学生体育学习特点进行运动技能的教学设计和实施,对于学生更好地掌握和运用运动技能,发挥运动技能对培养核心素养、增进身心健康的作用具有重要意义。分析小学是否应采用自主运动选项教学和走班制形式、基本运动技能是否应在整个义务教育阶段进行专门教学、专项运动技能是否应按照年级划分等级3个理论和实践问题,认为,小学不应采用自主运动选项教学和走班制形式,基本运动技能在小学1~2年级进行专门教学更科学合理,按照年级划分专项运动技能等级不符合课程标准的精神和学生体育学习特点。正确认识和理解这3个问题,有助于提升体育与健康课程运动技能教学和评价的科学性和有效性,提高体育与健康教育教学质量,促进学生享受运动乐趣、掌握运动技能、实现健康发展。

摘要：正如丹纳在其名著《艺术哲学》中所说的：“要考察一个民族的艺术，首先要了解它的民族性。”对于中国足球的考察，也应把握这一点。文化是最能体现民族性的东西，所以我们从中国文化谈起。

摘要：分析我国20年基础教育体育新课改中的若干认识问题,包括体育新课改是健康与技术之争、是唯兴趣论、对现实问题的把握和分析存在认识偏差、缺乏理论和实践基础、模糊了课程目标、缺乏体育课程教学内容的指导、否定传统教学方法、否定教师评价和结果评价、否定教师教育的主导地位、出现1条错误的问题认识和解决链条等10个方面,对其进行回应,以落实“立德树人”的根本任务和“健康第一”的指导思想,深化体育与健康课程改革,促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。

摘要：通过选取美国、加拿大、日本、英国4个国家当前身体活动政策文本,分析比较其中存在的共性及差异性特征,为我国身体活动政策顶层设计提供理论指导、为实现全民健身与全民健康深度融合提供决策支持。主要采用文献资料法、比较研究法,以美国、加拿大、日本、英国4个国家最新身体活动政策文本为研究对象,通过横向对比发现4个国家身体活动政策共性特征表现为:立足国民健康,以多领域协同合作为主要手段共同创设国民身体活动促进的有利环境。差异性特征表现为:政策颁布机构、指导原则、政策侧重点、资金分配方式、政策评估方式不同。结论与启示:国际身体活动政策呈现出创新性、持续性、科学性、系统性的特点。为进一步提高我国国民身体活动水平需要充分融合全健康的发展理念,将身体活动作为国民健康生活方式的重要组成部分;引入多元治理理念以实现社会各领域合作;提高身体活动基础设施与资金的有效利用率;强化循证决策观念,促进优质科研成果的政策转化,构建明确的循证决策方法体系;建立政策评估的关键绩效指标、评估方法、评估工具等,定期监测和公布政策实施进展。

摘要：主要是对作者2015年创建的中国健康体育课程模式的进一步思考和完善;根据新的国家相关文件的精神和要求,通过不断的学习、交流和实践,在该模式的基础上提出了一些新思考,并回应了个别专家和体育教师的一些不解和疑惑。主要从中国健康体育课程模式与《课程标准》和课堂教学的关系、基于解决主要问题的中国健康体育课程模式、对一些相关问题的不解或质疑的回应和讨论、中国健康体育课程模式倡导单元教学设计和实践4个方面进行补充、说明和分析,主要目的是完善中国健康体育课程模式的理论与实践,力图为推进我国体育与健康课程理论和教学实践的更好发展提供参考。

摘要：随着改革复杂性及关联性的加大,中央高层提出了"顶层设计"的理念,用以从宏观的视角、从顶层的高度统筹、设计改革,从而提升改革的质量与速度。中国体育发展方式的改革也需要这样的"顶层设计"、需要宏观上的统筹与协调。基于此,通过查阅文献分析了"顶层设计"的内涵与意义,并认为基于"顶层设计"的中国体育发展方式改革就是要立足改革的现实,树立改革的理念,明确改革的方向,选择改革的方式,规划改革的进度,把握改革的重点,从而保证改革能"按期保质"地完成。

摘要：运用问卷调查法和实地访谈法,对上海市共18个区县的市级、区县级、街道(镇)级、社区(村)级的公共体育设施建设进行了现状调查和分析。结果表明:全市各级公共体育设施要不断加强内涵建设;人口激增背景下公共体育各类设施建设的需求量大,布局与设计需要完善;大型的市级体育场馆基本符合国际赛事需求;中型的区县级体育中心的三大件"馆、场、池"建设不均衡;小型的街道级百姓健身房数量较少需大力发展;微型的社区级健身苑点基本形成网络体系,但各区县配置不均衡。

摘要：基于党的十九大报告精神,系统论述了新时代赋予学校体育发展的新要求,即着力解决学校体育发展中的不平衡、不充分问题,切实保障学生在学校体育发展中有更多获得感,充分挖掘与发挥学校体育的德育功能,协调好普及与提高的关系,助力体育强国建设。在落实这些新要求上,一是构建学校体育多元治理体系,更好地满足学生的美好生活需要;二是完善学校体育法律法规,为学校体育发展提供法治保障;三是健全跨部门协同治理机制,破解学校体育的复合型难题;四是深化体育与健康课程改革,落实学校体育的德育价值;五是加强体育师资队伍建设,提高体育教师专业化发展水平;六是广泛开展丰富多样的运动竞赛,培养更多高水平运动员;七是转变学校体育发展成效的评估理念,让学生有更多获得感。

摘要：《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准(2017年版)》)历时3年多的修订,于2018年1月正式颁布。为了使广大体育教育工作者更好地理解课程标准的精神和主要内容,深化体育与健康课程改革,对《课程标准(2017年版)》与2003年4月颁布的《普通高中体育与健康课程标准(实验)》(以下简称《课程标准(实验)》)从课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程内容、学业质量与学习评价、实施建议等方面进行较为全面的比较和深刻的分析,旨在分析两者之间的异同,从而继承《课程标准(实验)》倡导的思想和方法,使优秀的经验和成果发扬光大,确保课程改革的连续性;同时学习和理解《课程标准(2017年版)》提出的新思想和方法,并通过研究和实践努力解决教学中存在的问题,促进本课程更好地发展,为落实立德树人根本任务,促进学生全面发展作出贡献。

摘要：针对我国体育教师专门性内容知识(SCK)的评估需求,对引进工具进行本土化修正,并全面检验其信效度。通过初次翻译、回译、比较修改、预试与评估等系统化流程,形成了《体育教师SCK评估工具(中文版)》,并运用其对179名体育教师展开调查,以验证该工具的可靠性与有效性。SCK评估工具由内容图、作答形式和评分系统3部分组成;信度检验显示评分者间相关系数介于0.863~1.000之间(p<0.01),评分者一致性为97.45%,范围为85.71%~100%,重测信度的相关系数范围为0.71~1.00(p<0.01),工具的稳定性高;表面效度检验显示工具能简洁、清晰地展现体育教师教学内容选择与设计的能力;内容效度检验显示工具的I-CVI得分为0.83~1.00,整体S-CVI达到0.94;工具在区分体育教师擅长与非擅长运动项目上的SCK水平时,具有显著差异性(p<0.01),展现了高度的敏感性与精准的区分力。《体育教师专门性内容知识评估工具(中文版)》可作为评估中国体育教师教学内容设置能力及SCK发展水平的有利工具,它的引入为我国体育教师的高质量发展提供了坚实的评估基础,也为教育评价体系的完善注入了新的活力。