摘要：目的基于《国际疾病分类》第11次修订本(ICD-11)、《国际功能、残疾和健康分类(儿童和青少年版)》(icfCY)和《国际健康干预分类》(ICHI)分析儿童构音功能障碍的诊断标准和评估工具内容,构建整体康复方案。方法基于ICD-11和icf-CY分析儿童构音障碍及其相关疾病的诊断标准;基于icf-CY对汉语普通话构音评估工具的内容进行分析;基于icf-CY和ICHI设计儿童构音整体康复方案。结果和结论儿童构音障碍诊断为“发育性语音障碍”(6A01.0)。在身体结构层面,涉及眼、耳和相关结构(s2)和涉及发声和言语的结构(s3)等,主要包括外耳的结构(s240)、中耳的结构(s250)、内耳的结构(s260)和口腔的结构(s320);在身体功能层面,主要涉及发声和言语功能(b3)等,主要包括构音功能(b320);在活动和参与层面,主要涉及交流(d3),学习和应用知识(d1),人际交往和人际关系(d7),社区、社会和公民生活(d9)等,主要包括说(d330)、交谈(d350)、使用交流设备与技术(d360)、学习阅读(d140)等。儿童构音障碍评估工具包含构音准确性和构音运动功能两个领域。儿童构音障碍整体康复方案涉及身体结构和功能、活动和参与、环境因素等方面,由评估类、训练治疗类、教育咨询类和社会与心理支持类构成。

摘要：目的探究教育康复混合式教学模式指导下的教学实施方法。方法以最长声时(maximum phonation time,MPT)评估与训练为例,采用单一被试实验设计法,进行教学效果研究。结果个案经过2个月的言语呼吸训练,MPT有极显著变化(P=0.001,P<0.01)。从回归线变化趋势来看,当延长干预期时,个案的MPT可能继续提升。结论个案的言语呼吸训练有效,说明MPT作为言语呼吸功能测试的有效指标具有较高的应用价值,同时证明教育康复混合式教学模式取得了较好效果。