摘要：加强科学教育是我国加快建设教育强国的重要战略关切和支撑路径。进入智能科技飞速发展的时代,中小学科学教育应重视以提升科学素养为基本目标,帮助学生形成对科学的整体理解,发展科学思维,呵护和鼓励他们的好奇心和创造性。科学素养的内涵也由关注学生应该“有什么”,转向学生能够“做什么”,强调学生主动获得知识并在运用与迁移中发展科学素养。为加快实现我国中小学科学教育创新发展和高质量发展,需要重点在6个方面做出探索和突破:一是以“学生如何学习”为底层逻辑设计科学教育实施体系,二是以学习者为中心建好“社会大课堂”,三是以数智技术驱动真实科学学习,四是保障学生充分参与科学实践,五是提供深度连贯的课程,六是探索科学学习评价创新。为此,需要开启新的研究议程和务实行动,着重在科学学习机制和基本理论、科学教育多主体协同机制、科学学习支持体系等方面加大探索力度,不断提升科学教育的专业化程度及研究水平,更好地服务教育强国建设。

摘要：当下情境学习正成为教育改革的新方向,因此如何设计符合情境学习理论的数学教材,对数学情境教学的开展至关重要。基于此,文章首先对情境学习理论进行解读,提出5条教材情境化实现路径,在此基础上搭建了数学情境设计分析框架。随后,文章以美国《每日数学》(Everyday Mathematics,EM)教材中的“分数”内容为例,阐释了EM教材数学情境设计的特征,即数学任务有情境素材作支撑、数学任务的表征形式多为具象、数学学习以非识记型认知为主、数学问题解决路径强调多元、数学思维过程注重可视化呈现。最后,文章分析了EM教材教学情境设计对我国的启示,以期为我国数学教材的编写提供参考。

摘要：在德国当代教育学家莫伦豪尔看来,审美教育不仅仅是艺术教育和培养艺术技能的活动,审美教育的关键在于借助感官和体验的多样性形成个体的“审美自我”。在审美体验中,自我与自己的内在运动推动“审美自我”的形成。尽管审美体验是指向自我的一种经验方式,但审美教育对于“审美自我”的形成仍有可为:审美教育必须基于感官的多样性;教育者需要敦促儿童进行“审美自我”的表达;运用方法去解码“审美自我”的符号表达。“审美自我”在本质上是对“可能自我”的寻求,是个体形成“真正自我”的必要的想象,因而也是教育的基本问题。教育与审美一样,都是一种与可能性打交道的艺术。

摘要：STEM整合课程通过建立科学、技术、工程和数学之间的跨学科联系,发展学生解决真实问题的能力,符合核心素养的落实要求。如何在课堂中有效地实施STEM整合课程是开展STEM教育的核心难题。该研究在梳理STEM整合课程内涵的基础上,提出以项目学习模式来实施STEM整合课程,包括设计真实的项目活动、运用指向学生参与的教学策略、为了学生跨学科学习的评价方式。基于此,该研究进一步通过分析《设计喂鸟器》STEM项目学习的三个教学片段,例举了设计喂鸟器项目的活动引入、喂鸟器核心议题的师生深度课堂对话以及喂鸟器设计评价任务的开展,以期为实施STEM整合课程提供具体的案例参照。最后,该研究指出实施基于项目学习的STEM整合课程在促进学生学习的同时,也对教师的专业发展提出全新要求。

摘要：我国当前对教育治理的研究主要集中在教育治理中的政府角色和公共参与、治理的机制与模型、治理体系的顶层设计等方面。这些研究几乎都是从制度(权责)和技术(模式)的角度切入,而没有从整个社会背景介入进行思考。市民社会这一视角蕴含了丰富的社会学和政治学意义,藉此展开研究可使教育治理研究更有深意。

摘要：中等收入群体的规模和比重,是共同富裕实现程度的重要标志,也关系到中国能否顺利跨越中等收入陷阱、进入高收入社会。从总体、长期层面看,扩大中等收入群体战略的核心,是通过提升人力资本来提高其创造财富的能力。因此,扩大中等收入群体的决定因素在于教育。通过分享优质、公平的教育机会和教育过程,广大民众才能提高人力资本和收入能力,获得根本、可持续的共同富裕。面向2035,教育工作应该如何助力扩大中等收入群体?本研究基于中国家庭追踪调查数据(CFPS),呈现了中等收入者比重随最高学历的变化趋势,三大收入层次群体内部各类学历人群比例,各学历组中等收入者比重随调查年份、毕业年限的变化趋势,为中国教育培养中等收入群体的能力提供初步证据。同时利用美国家庭收入追踪调查数据(PSID),分析了1976—1982年美国中等收入群体倍增过程中,各学历组中等收入者比重的变化趋势,为实现中国中等收入群体倍增的目标提供参考。最后基于研究结果,为通过各级各类教育事业发展扩大中等收入群体的目标设计与实现路径提出了政策建议。

摘要：课堂视频分析为研究教学和学习过程及其近因提供了获取数据、提升研究实证性水平的新方法和新技术,目前已经广泛应用于课堂教学的国际比较、教学改进和学习环境设计、教学理论建构、教师教育等多个领域的研究,逐步形成了学科内容分析、文化历史活动理论分析、课堂谈话分析、会话分析、微观民族志分析、境脉分析、现象学分析等多种理论进路,分析单元包括问题点、教学场景、语句、话轮/会话、完整主题会话/片段、完整课堂等多个层面。

摘要：丹麦最新版的《数学学科纲要》基于“素养×主题”的二维框架构建课程模型,凸显数学素养目标。在课程体系设计上,丹麦数学课程呈现出两个特征:一是通过阶段式描绘数学学业成就、具象化学生学习行为表现、构建演进式的内容组织模式,突出学习进阶;二是以跨学科学习为抓手,通过明确学科立场、规划交叉主题、实施项目式作业,重视跨学科融合。对此,可以从深度融合学习进阶理念,开展基于超学科主题的跨学科学习,注重学习进阶与跨学科融合的协同整合来进一步深化我国数学教育教学变革。

摘要：在社会日益趋向多元化的今天，儿童自己进行艺术创作正逐渐凸显自身的价值．并越来越受到人们的肯定与重视。正在美国蓬勃开展的“连环画册”项目为我们正确有效地引导儿童的创作欲望和指导儿童的艺术创作提供了一个可供参考的模板。

摘要：如何处理好单元的学科逻辑和心理逻辑的关系,是单元教学必须面对的问题。杜威的经验论反思传统单元教学中两种逻辑的二元对立,并通过“问题解决”达成单元教学中学科逻辑和心理逻辑的统一。基于问题解决的单元教学以真实世界的疑难问题为起点,激发学生的兴趣和好奇,符合学生心理的内在逻辑;同时,学生需要理解和应用学科知识以解决问题,达到学科逻辑的深化。在杜威经验论指导下,可通过构建连接生活经验和学科知识的问题情境,确立具有连续性和驱动性的基本问题,设计推动实践探究的问题解决任务,对单元教学进行设计。