摘要：综观台湾近几年来网络成瘾问题硕博士研究论文:(1)研究方法采用问卷调查法、质性研究法、类实验设计法等三种型态作研究;(2)研究对象包含高中生、大学生、大学及研究生;(3)研究工具包括中文网络成瘾量表(CIAS)、上网效果正向预期量表、网效果负向预期量表、拒网自我效能量表网络使用调查表等共20种;(4)研究网络成瘾相关变项包括盛行率、性别、上网时数、游戏种类与成瘾的相关性、网络成瘾之认知模式等。长期使用网络在心理层面会形成依赖,在生理层面会形成一些类似戒断反映的症状,因此在享受科技化之际,去了解及认识它对人类各种身心社会的影响力势在必行,去思索改善不良的影响是研究者的责任及使命。

摘要：教育心理干预研究的目的,在于明确干预措施与预期结果之间的关系,以及其间存在的影响机制。该类研究的合理步骤是,从实验假设出发,通过设计方案,实施干预研究,收集多方面数据,采用适当统计方法,对实验现象加以讨论与分析,从而得出明确的研究结论。

摘要：采用 2× 2× 2混合实验设计 ,使用具体和抽象两种不同性质的图形材料对动态和静态两种条件下内隐时间的存在及其特征进行了考察 ,结果表明 :(1)动态条件下被试对抽象图形的位置偏移判断更为准确 ;(2 )测试图形与识记图形之间位置偏移判断的错误率在测试图形与诱导图形内隐运动方向一致的条件下比不一致条件下大 ;(3)无论实验材料为具体图形还是抽象图形 ,被试对测试图形和识记图形的位置偏移判断错误率之间不存在差异。研究结果证明了内隐时间的存在 ,进一步探明了内隐时间具有方向性和认知不可渗透性的特点 ,并证明了运动范式为研究内隐时间及其特点的有效方法。

摘要：创造性(Creativity)也译作创造力,是产生新颖的(如独创的、出乎意料的)和适宜的(如有用的,能随机应变的)工作成果的一种能力(Sternberg等).有证据表明,早年生活对个人创造潜能的开发尤为重要;为了造就未来的科学家、发明家、艺术家、音乐家、戏剧家、改革家和问题解决专家,科学的培养和提高儿童创造性至关重要.

摘要：本研究所编制的 HR个性测验是根据我国现实人事管理测评需要设计的 ,它包含有 1个效度量表和 1 1个个性测评要素 ,它们是性格倾向性、情绪稳定性、客观性、合作性、自信心、责任心、自律性、机智性、进取心、自主性、支配性。测验对象为成人 ,项目分析和信度、效度分析结果显示 ,该测验是可靠而有效的。

摘要：性别差异是造成男女社会认知不同的重要因素之一，这种社会认知的不同决定了男女生学习能力、口语交际能力的不同。在口语交际教学中，既要看到两性心理发展上的优势，也要看到各自的劣势。在智力、兴趣、行为和自信心等方面予以不同的关注，掌握男女生听话、说话能力的不同表现。通过心理调适和合理设计课程内容等措施，让男女生取长补短，有针对性地培养学生的口语交际能力。

摘要：在20世纪初设计并传承至今的教育系统，主要围绕良好的教育管理，其理论假设与当时盛行的高效率理论相符合。它所支持的课程和教学模式以有关知识的本质、学习过程、不同学习能力等假设为基础，并深深扎根于当代学校的标准操作程序之中。在过去30年中，上述假设受到来自认知科学及其相关领域的挑战，因而导致构成学校改革这一核心的理论观念发生改变。

摘要：采用纵向研究设计,对124名三年级儿童进行了为期两年的追踪,旨在探讨书法训练对儿童个性发展的影响。通过实验组与对照组的比较发现:(1)在乐群性、聪慧性、稳定性等十三个个性特质上,时间的主效应极其显著;(2)在兴奋性、恃强性、敢为性特质上,书法练习的主效应显著;(3)在兴奋性、聪慧性、恃强性、轻松性和自律性特质上,时间与书法练习的交互作用显著。研究表明,书法练习对儿童个性的成长具有积极的影响作用。

摘要：由于缺乏合适的语文教学目标分类系统,语文教学目标设置问题很多,课堂教学效率较低。本文以加涅和布卢姆的学习分类理论为指导,在实验基础上,提出语文教学目标分类和语文技能二维分类模型,并分类阐述语文能力教与学的基本规律。

摘要：目的:探讨幼儿装扮游戏对幼儿攻击性行为的矫正效果。方法:采用多基线设计(A、B、C、D四阶段共20天)对三名幼儿园大班具有明显攻击行为的研究对象进行装扮游戏矫正。设计8个融合移情训练和榜样学习的装扮游戏,分别于多基线设计的B、C、D阶段干预研究对象一、二、三。结果:研究对象一在B、C、D阶段的攻击性行为次数较基线A均显著减少(5.4±1.1、3.4±1.3、1.8±0.8/9.8±2.5,F=23.97,P<0.001),研究对象二在C、D阶段的攻击性行为次数较基线A、B均显著减少(6.0±2.2、3.0±1.6/13.2±1.8、10.2±1.9,F=28.17,P<0.001),研究对象三在D阶段的攻击性行为次数较基线A、B、C均显著减少(2.8±0.8/12.4±1.5、10.0±1.2、11.0±1.6,F=52.37,P<0.001)。三个研究对象在矫正期D的攻击性行为次数没有显著差异(F=1.59,P=0.23)。结论:采用集体装扮游戏可以矫正幼儿的攻击性行为。